S1–S6 跨科：評估誠信政策（四類課業、每科每學期一份甲類、四步處理）

• 學習階段S1-S6
• 科目跨科
• 學習範疇人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 《香港學生資訊素養》學習架構 · 教育局通函第 156/2026 號 · 教育局通函第 107/2026 號
• 定稿所需時間首次定稿約 90 分鐘（科務會議）；其後每學期檢視一次

一份可獨立影印的校本評估誠信政策：四類課業（甲必須親手完成、乙可用工具但須聲明、丙可用工具作過程工具、丁不可使用）、每份評分課業首頁標明類別、每科每學期至少一份甲類在課堂內完成、疑似違規的四步處理，以及與校內考試及校本評核的界線。

• 對象教師
• 主題安全及負責任使用 AI

• 所需器材可編輯的 Word 文件（可獨立影印）；現行的校規、考試規則與課業紀錄表
• 版本1.0
• 最後修改2026-10-29

政策要處理的不是「學生有沒有用 AI」，而是「這份課業，本來就不應該用 AI 完成」。

這個資源解決什麼問題

生成式工具令課業的「完成」與「學習」分開：一份十分鐘就可以交出的東西，學生可能一分鐘也沒有想過。學校通常有兩種反應，兩種都不太有用。

• 一律禁止。 禁不了，也教不了：學生在家用不用，學校看不到；而「不准用」三個字，沒有告訴教師在課堂上可以怎樣設計一份值得親手做的課業。
• 一律允許，加一句「請註明」。 註明了，但課業本身沒有改：學生仍然可以用工具把整份功課做完，再在最後補一句使用了 AI。

本政策走第三條路：由科目按課業的性質，把每一份評分課業歸入四類中的一類，並在每份課業的首頁寫明屬哪一類。分類清楚之後，學生知道界線在哪裡，教師知道自己評的是甚麼，遇到疑似違規時也有一條可以跟的程序。

名稱：本政策名為「評估誠信政策」；首次出現時寫明它對應的官方用語是「學術誠信」。兩個名稱指同一件事，文件內統一使用「評估誠信政策」。

本政策只做科目層面的分類與處理流程。它不重寫任何一份課業（那是課業重設計的工作），不寫學生行為守則（那是學生 AI 使用守則的工作），不記錄學生的思考過程（那是學生 AI 使用歷程表的工作），也不取代全校性的 AI 使用政策。

本政策是校本文件，不是教育局的課程規定。教育局就人工智能素養發布了《中小學人工智能素養學習架構》與《中小學應用人工智能教學指南》，處理的是學習內容與學與教的原則，並未就中學階段的評估誠信頒布一份同等的框架或程序；四類課業的分法與四步處理，是本政策按校情訂定的校本安排。

目的

完成本政策後，學校能夠：

1. 用四類把每一份評分課業歸類，並在首頁寫明類別，令學生在做之前就知道界線。
2. 令每一科、每一學期至少有一份甲類課業在課堂內完成，保留一個可以看到學生真實過程的位置。
3. 用四步處理疑似違規：查過程、學生自述、校內補做、只記類別與處理。
4. 清楚劃出本政策與校內考試、公開考試校本評核之間的界線。
5. 把政策寫成一份可以獨立影印、在科務會議上通過、在課室張貼的文件。

本政策以育人為本、素養為先、應用導向、智能向善為價值取向，價值觀上落在慎思明辨、適時適用、人機協作、科技向善：四類課業的分法，就是「適時適用」在評估上的具體寫法——不是判斷工具有沒有用，而是判斷這一份課業應不應該用。政策同時環繞人工智能素養的三條學習範疇（人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思），並要求教師在學與教的設計上專業把關：一份無法分辨學生有沒有想過的課業，是課業設計的問題，不是學生的問題。

使用步驟

檔案是一份 Word 文件，共六部分，另附分類表、聲明樣本與四步流程，可獨立影印。

第一部分：四類課業（只有四類）

四類之下不設子類。 遇到一份無法歸類的課業，處理方法有兩個：改課業設計，或改用其中一類；不是新增第五類，也不是在某一類之下再分等級。

分類不是評分。 本政策不設分數、等級或達標欄；類別之間沒有高低，甲類不比丁類「好」，只是要求不同。獎懲一律指向校規，本政策不另訂罰則。

第二部分：每份評分課業首頁標明類別

每一份計分的課業，首頁必須有一行說明：

本課業屬 （甲／乙／丙／丁） 類。［如屬乙或丙類，另加一句聲明要求。］

聲明樣本（乙類用）：「本課業使用了 ______ 工具，用於 ______ 這一步；我自行修改了 ______ ，並能說明修改的理由。」

聲明樣本（丙類用）：「本課業在 ______ 這一步使用了 ______ 工具，附上我的歷程紀錄：我問過 ______ 、比較過 ______ 、最後改了 ______ 。」

首頁那一行的作用，是令界線在學生開始做之前就出現，而不是在事後爭論。教師在派發課業時讀一次，比在成績表上寫一句更有效。

第三部分：每科每學期至少一份甲類在課堂內完成

每一科、每一學期，至少有一份甲類課業在課堂內完成。三點說明：

1. 這是一個下限，不是上限：科目可以多於一份，也可以在其他課業使用乙、丙類。
2. 課堂內完成的意思是：在教師在場、有時間限制、沒有個人裝置或個人帳戶的條件下完成。這一節是全校唯一可以直接觀察到學生真實過程的位置。
3. 該份課業要記錄在科組的課業紀錄上：科目、班別、課節、日期、負責教師。記錄是給科組自己看的，不是呈交文件。

第四部分：疑似違規的四步處理

發現疑似違規時，按以下四步處理，次序不變：

第四步是整份政策最容易被改壞的一步。紀錄的目的是令下一次可以改正課業設計，而不是留一個標籤在學生的檔案裡；獎懲按校規處理，本政策不另設罰則。

第五部分：與校內考試及校本評核的界線

• 校內考試：按學校的考試規則處理，本政策不覆蓋。
• 公開考試的校本評核：由香港考試及評核局規定，本政策不覆蓋；教師與學生一律以考評局最新的規定與指引為準。
• 本政策覆蓋的範圍：日常的評分課業——課堂課業、家課、專題、單元測驗以外的持續評估。

三條界線要在文件內寫明，也要在教師簡介會上講一次：把校內考試與校本評核拉進本政策，等於用一份校本文件覆蓋考評局的規定，兩邊都會出錯。

第六部分：與其他資源的分工

本頁只做科目層面的分類與處理流程。四件相關但不同的事，各有各的文件：

• 重寫個別課業（尤其是 P4–P6 的課業）→ 課業重設計套件
• 寫學生做甚麼（行為守則與課室海報）→ 學生 AI 使用守則及課室海報套裝
• 記錄學生的思考過程 → 學生 AI 使用歷程表
• 全校性的 AI 使用政策 → 校本 AI 使用政策範本

建議的定稿時序

1. 科務會議（約 90 分鐘）：讀四類定義，即場把本科現有的評分課業歸類，找出無法歸類的一兩份。
2. 兩星期：教務組收集各科的歸類結果，統一用語，確認每科每學期那一份甲類放在哪一節。
3. 教師簡介會（約 20 分鐘）：講四類、首頁那一行、四步處理、三條界線。
4. 每學期檢視一次：看紀錄上的類別分佈、補做次數，據此調整課業設計，而不是調整罰則。

檢核要點

定稿之前，逐項核對：

• □ 名稱統一為「評估誠信政策」，首次出現已寫明對應官方用語「學術誠信」。
• □ 只有四類，沒有子類，沒有第五類。
• □ 全份沒有分數、等級或達標欄；類別之間沒有高低之分。
• □ 獎懲一律指向校規，本政策沒有另訂罰則。
• □ 已寫明每份評分課業首頁須標明類別，並附乙類與丙類的聲明樣本。
• □ 已寫明每科每學期至少一份甲類在課堂內完成，並指明記錄在哪裡。
• □ 四步處理次序完整（查過程、學生自述、校內補做、只記類別與處理），第四步明確不記標籤。
• □ 已寫明不以 AI 偵測工具的分數作為證據。
• □ 已寫明本政策是校本文件，不是教育局的課程規定；中學階段沒有同等的官方評估誠信框架。
• □ 已寫明校內考試與公開考試的校本評核不在本政策覆蓋範圍，校本評核以香港考試及評核局的規定為準。
• □ 全份沒有出現具名商業工具或供應商。
• □ 文件可以獨立影印：分類表、聲明樣本、四步流程各自完整，不依賴其他頁數。

附件

評估誠信政策（Word 文件，可編輯及獨立影印）

內含六部分、四類課業分類表、乙類與丙類的聲明樣本、疑似違規四步流程圖，以及一頁可直接影印給學生的類別說明。校名、科名、日期與負責教師一律留空待填，可整份在學校沿用及修改。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：要求學校在發展計劃中訂明數碼與 AI 教育的策略、資源與實施時間表；評估安排屬「實施時間表」的一部分。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（pp.1-6 至 1-10）：訂出三條學習範疇與四個學習階段的進程；本政策的四類課業，是按「這一條學習範疇要靠哪一種過程才學得到」來分類。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-4 至 2-9）：在學、教、評三個層面說明應用人工智能的要求與教師的專業把關，並討論思考外判與學術誠信；附錄三的基礎單元 7 與進階單元 5 處理評估與回饋，以及重新設計評估模式。本政策的四類與四步流程據此訂定。
• 《香港學生資訊素養》學習架構（2024）：本政策在討論學術誠信與資料使用時，與這份架構的相關部分一併閱讀。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄一第 3、4 節；附錄三 基礎單元 7、進階單元 5）：分別處理學、教、評層面的應用與專業把關，以及思考外判、學術誠信；並就評估與回饋、重新設計評估模式提出要求。
• 教育局通函第 107/2026 號（第 4 段）：把數字教育納入學校發展計劃及／或學校周年計劃，並以自評循環持續檢視；本政策的每學期檢視可納入同一循環。

學習範疇：人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。四類課業的分法、四步處理與各項記錄安排屬本資源的建議，學校可按校情調整，並須以校規及香港考試及評核局的規定為準。

意見

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