學生 AI 使用歷程表：第一次嘗試、提示、核對、修訂（P4–P6）

• 學習階段P4-P6
• 科目全科／跨科
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》
• 一節時間10 分鐘說明 + 課業時間

一張可重用的歷程表，記錄學生第一次嘗試、AI 提示、核對結果、修訂與最後解釋，讓教師看得見學生的思考，而不必翻查整個對話紀錄。

• 對象教師 學生
• 主題看見學生思考

• 所需器材工作紙列印（可選：學生裝置）
• 版本2.7
• 最後修改2026-10-17

這個資源解決什麼問題

當學生用 AI 完成課業，教師看到的往往只是最後的成品 —— 無法判斷學生自己想了什麼、AI 貢獻了什麼、學生有沒有核對過。要求學生交出整個對話紀錄，既不實際，也涉及私隱。

這張歷程表用五格把過程固定下來，學生寫得完，教師看得見。

這張表可納入學校發展計劃的數字教育規劃，在各科的學與教中作為形成性評估工具，並以校本方式處理學生的學習數據；學生在表中記下所用的提示詞、寫出向 AI 的追問與反思，最後以聲明為作品的學術誠信負責。

學習目標

學生能夠：

1. 先自行嘗試，才使用 AI（保留自己的初步想法）。
2. 記錄所用的提示，並說明為什麼這樣問。
3. 核對 AI 的輸出，指出至少一處需要查證或修改的地方。
4. 說明最後版本與第一次嘗試的分別，以及原因。

內容對應人工智能素養中「應用人工智能的反思」學習範疇，重點在慎思明辨與責任感，體現人腦為主、電腦為輔。

使用步驟

1. 說明（5 分鐘） — 投影歷程表，說明五格各自要寫什麼；強調「第一次嘗試」必須在開 AI 之前寫。
2. 示範（5 分鐘） — 用一題示範如何核對 AI 的答案（例如把 AI 的說法與課本 / 官方來源對照）。
3. 課業（學生自行完成） — 學生邊做邊填。
4. 收取與回饋 — 教師只看歷程表即可判斷學習過程，不必翻對話。
5. 可選延伸 — 抽三份歷程表（匿名）全班討論：哪一組的核對最有說服力？

第 4 格是整份表的關鍵。若學生交不出第 4 格，代表他沒有核對，教師可即時跟進。

答案與評分要點

• 先寫第 1 格。 若學生先開 AI 才寫，這份表就失去意義；建議課堂上先集體完成第 1 格。
• 第 4 格不必很長。 一句「我查了課本 p.42，AI 把年份說錯了」已經足夠。
• 不要要求交出完整對話紀錄。 歷程表的目的正是取代這個做法，同時減少收集學生資料。
• 可用於任何科目。 表內不綁定學科，數學、科學、語文皆可。

附件

學生 AI 使用歷程表（Word 文件，可編輯）

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-13）：重視歷程與真實評估，而非只評最終結果。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（p.2-8）：建議以口頭提問及提交思考歷程的方式，檢視學生的學習與 AI 使用情況。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。

意見

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