功課重設計套件：兩份前後對照的課業範例（P4–P6）

• 學習階段P4-P6
• 科目全科／跨科
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》
• 一節時間約 40 分鐘（自學流程，可作科組備課）

兩份完整的前後對照課業範例（中文閱讀回應與小學人文科資料整理）加一份功課重設計檢查清單，示範在保留學習目標與作答時間之餘，讓學生的思考歷程看得見。

• 對象教師
• 主題看見學生思考

• 所需器材投影或列印的範例；教師自備一份想改寫的現有功課
• 版本2.4
• 最後修改2026-10-17

這個資源解決什麼問題

AI 普及之後，一份只要求「找出答案」的功課，學生可以照抄同學、上網搜尋，或直接交給 AI 代做。教師改到的只是成品，看不見學生到底懂不懂、哪裡卡住。

本套件不叫你「禁止用 AI」，而是示範一個更實際的辦法：把功課重寫一遍，在保留原有學習目標和作答時間的前提下，加入「引用證據、用自己的話、給出個人理由、下堂課口頭解釋」四個元素，令照抄或 AI 代寫不再有用，學生的思考歷程自然浮現。

套件包含：兩份完整的前後對照課業範例（中文閱讀回應、小學人文科資料整理），以及一份可套用到任何現有功課的「功課重設計檢查清單」。

本套件適合納入學校發展計劃的數字教育部分，作為教師專業發展與教學設計的參考，並回應校本層面對 AI 使用的問責要求：重設計針對的正是思考外判與過分依賴，並以進展性評估收集學生的思考歷程。

目的

完成後，教師能夠：

1. 說出「照抄型」功課的三個常見特徵，並在自己的功課中辨認出來。
2. 運用「引用證據、用自己的話、個人理由、口頭解釋」四招，把一份現有功課改寫成「看見思考」的版本。
3. 改寫後核對：學習目標有沒有保留？作答時間有沒有改變？
4. 用「功課重設計檢查清單」檢視自己改寫的成果。

內容屬人工智能素養中「應用人工智能的反思」的學習範疇，強調以評估方式的改變推動慎思明辨，體現育人為本。

使用步驟

以下是一個約 40 分鐘的自學流程（可個人完成，亦可作科組集體備課）：

1. 認識問題（5 分鐘） — 讀「範例一」的原文版，問自己：學生能否照抄或交給 AI 完成？哪一題最容易被代做？
2. 對照改寫（10 分鐘） — 讀「範例一」的改寫版和「改了什麼」，圈出每一處令思考「看得見」的改動。
3. 第二個範例（10 分鐘） — 用同一方法讀「範例二」（小學人文科資料整理）的前後對照。
4. 應用於自己的功課（15 分鐘） — 拿出一份你自己的現有功課，用「功課重設計檢查清單」逐項檢查，改寫出一個新版本。

以下兩份前後對照就是本套件的「答案」——示範什麼才算一份好改寫，以及改寫後的功課，學生「好答案」要包含什麼。

範例一：中文科閱讀回應（P5）

改寫前（教師常設的版本）

閱讀課文，然後回答：

1. 文章的主旨是什麼？
2. 作者用了什麼修辭手法？試舉一例。
3. 你同意作者的看法嗎？

改寫後（同一學習目標、同一作答時間）

1. 用一句話寫出文章主旨，再圈出文中一句最能支持你這個說法的句子。
2. 找出文中的一個修辭手法，抄下原句，並用你自己的話解釋：這個手法讓讀者感受到什麼？
3. 你同意作者的看法嗎？寫出一個你自己的理由，這個理由不能是文中已經直接說出的話。
4. （下堂課）用 30 秒向同桌解釋第 3 題的理由，同桌可以追問一個問題。

改了什麼、為什麼看得見思考

好答案包含什麼（評分時看）：①引用的句子與主旨確實相關；②「自己的話」與原文不同但意思正確；③個人理由具體、與文本有關；④口頭解釋能被追問而不卡住。

範例二：小學人文科資料整理（P6）

改寫前（教師常設的版本）

搜集香港近年的訪港旅客數字，畫成棒形圖，並寫出你的觀察。

改寫後（同一學習目標、同一作答時間）

1. 從老師提供的兩個來源，各抄出三個年份的訪港旅客數字，並在每個數字旁寫下來源和年份。
2. 比較兩個來源的同一年數字：有沒有不同的地方？寫下你發現的差異。
3. 畫出棒形圖，並寫一句「這個圖表告訴我的一件事」，必須具體引用你自己畫的圖表。
4. 寫一個你想追問的問題：這個圖表沒有告訴你什麼？

改了什麼、為什麼看得見思考

好答案包含什麼（評分時看）：①每個數字都有可查的來源和年份；②能具體指出兩個來源的差異；③觀察句引用圖表中的具體年份或數值；④追問的問題是圖表真的沒涵蓋的（不是明知故問）。

注意：範例二中的數字以教師提供的來源為準；本套件不預設任何真實統計數字，以免過時或誤導。

檢核要點

□ 學習目標 — 改寫前寫下「這份功課要學生學會什麼」；改寫後仍達致同一目標？
□ 引用證據 — 有沒有要求學生指出／引用某句、某個數字、某個來源，而不只是給結論？
□ 用自己的話 — 有沒有要求轉述或解釋，而不是照抄？
□ 個人理由 — 有沒有要求一個無法直接從資料抄到的個人回應？
□ 口頭解釋 — 有沒有要求學生下堂課口頭說明一小部分（令照抄難以蒙混）？
□ 核對 — 有沒有要求比較來源、找矛盾、或標出「我不確定」？
□ 時間 — 改寫後的作答時間是否與原來相近？
□ AI 規則 — 有沒有清楚說明學生可否用 AI、用了要如何交代？

附件

功課重設計套件（Word 文件，可編輯）

附件包含兩份完整前後對照範例、檢查清單，以及供教師寫改寫版本的空白欄位。範例均為虛構，不涉及任何真實學生或學校。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-13）：重視真實、多元的評估與學習過程，而非只評成品。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-7 至 2-8）：不鼓勵直接提交 AI 生成的功課，建議以過程證據、口頭提問及調整評估方式來檢視學習。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。

意見

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