S1–S3 音樂：聆聽與重混工作包（用 AI 描述及改造一個音樂意念）
- 學習階段S1-S3
- 科目音樂
- 學習範疇人機溝通和協作
- 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》
- 一節時間1 節（60 分鐘）
把聆聽變成可描述、可交給 AI 改造的對象：學生用固定音樂詞彙描述老師即場演奏的短意念，再把文字描述交給 AI 工具做變化，然後比較並說明理由。毋須音訊檔案。
- 所需器材一個能播放一小段音樂的方式（可省略——見正文）及列印工作紙
- 版本1.9
- 最後修改2026-10-17
| 學習領域 | 學習元素 | 運用人工智能注意事項 |
|---|---|---|
| 藝術教育學習領域（音樂） | 聆聽、創作、音樂元素、節奏、評賞 | 不過度依賴與思考外判：AI 只根據學生自己寫下的描述作變化，保留哪個變奏由學生判斷；並注意版權，不得使用受保護的錄音或在世作曲家的作品。 |
這個資源解決什麼問題
中學音樂科的聆聽練習，很多時只叫學生「講吓呢段音樂俾你咩感覺」，結果全班寫出一堆形容詞——開心、緊張、悲傷——但冇用到任何音樂詞彙，教師也難以判斷學生到底聽到啲乜。
這份工作包把「聆聽」變成一個可以描述的對象：學生用一套固定的音樂元素詞彙（速度、拍子、節奏型、音高走向、力度、音色、織體、結構）記錄老師即場演奏的一小段音樂意念，再把它寫成 4–6 句精確的描述，然後把這段文字交給學校的 AI 工具做變化。AI 處理的是學生的描述，不是任何錄音，也不是在世作曲家的作品——於是「描述」本身就變成可以評分、可以回饋的工作，而不是一句空泛的形容詞。
整份資源毋須任何音訊檔案，學校有冇播放設備都做到：老師即場演奏、唱、拍，或者喺黑板寫出一個節奏型，就可以開始。聽唔準音高、或者唔敢唱歌的學生，可以只用節奏、力度同結構參與，一樣做得晒四個步驟。
本工作包可納入學校發展計劃的數字教育部分，在音樂科的學與教中推行，並以學生的文字描述作為可評估的學習證據：學生用完整的提示詞交代音樂元素，AI 只處理他們自己寫的文字，版權與知識產權的討論則提醒學生不得使用受保護的錄音或在世作曲家的作品。
學習目標
完成本節後，學生能夠：
- 用固定的音樂元素詞彙（速度、拍子、節奏型、音高走向、力度、音色、織體、結構中的至少四項）記錄一段音樂意念。
- 把紀錄寫成 4–6 句精確的描述，令一個從未聽過的人都能重建它的輪廓。
- 把描述交給學校核准的 AI 工具，提出至少一項變化（改拍子、反轉音高走向、加厚織體等），並說出 AI 只能根據自己的文字工作。
- 比較變奏、自己的描述與原意念，用至少兩個音樂元素寫出「保留哪個、為什麼」。
學習階段為初中及高中，對應人工智能素養中「人機溝通」與「應用人工智能的反思」學習範疇，強調人機協作與慎思明辨。
教學步驟
一節六十分鐘，分四段。
- 引入與示範詞彙（10 分鐘） — 說明目標：我們要把「聽」變成「描述」。訂立兩條規則：不評論「好聽唔好聽」；之後 AI 只會根據我們的文字工作，唔會聽到任何錄音。教師即場演奏、唱、拍或寫出一小段 4–8 小節的音樂意念（冇樂器就喺黑板寫一個節奏型）。全班邊聽邊過一次詞彙表，教師示範喺聆聽紀錄表填一格（見附件）。
- 聆聽紀錄與寫描述（20 分鐘） — 教師再奏兩次，學生各自喺聆聽紀錄表逐項填「我聽到什麼」同「音樂詞彙」。聽唔準音高的學生可只填節奏、力度、結構三項。學生把紀錄整理成 4–6 句描述，參考「弱描述 vs 強描述」對照（見下文）。
- 互換、總結與重溫界線（15 分鐘） — 同桌交換描述，猜對方寫的是哪一項元素；教師總結「精確描述」的三個條件：用音樂詞彙、講到元素、未聽過都重建到。重溫剛才的音樂意念與描述；派發重混簡介範本，講清界線：不可上載任何商業錄音，AI 只根據學生的文字描述工作。
- 交給 AI、比較與分享（15 分鐘） — 學生把自己的描述連同一項變化要求，交給學校核准的 AI 工具（或由教師統一示範一次），取得變奏的描述或樂譜。學生把變奏與自己的描述、原意念對照，喺比較與判斷表寫出「保留哪個」，並用至少兩個音樂元素寫理由。兩三組分享判斷；教師帶出重點：描述愈精確，變奏愈接近想要的效果；AI 只是根據文字工作，判斷始終喺學生手上。
答案與評分要點
先講明：以下所有音樂意念同描述都係虛構、由班級自己創作嘅例子，教師可換上自己班嘅意念。詞彙表、範例同評分指引可直接列印使用。
音樂元素詞彙表（附白話解釋）
| 元素 | 白話意思 | 廣東話講法／例子 |
|---|---|---|
| 速度（拍速） | 音樂行得有幾快 | 「好快／中速／好慢」；「好似行路定跑咁」 |
| 拍子（節拍） | 每小節有幾多拍、點分組 | 「三拍定四拍」；「強拍喺邊度」 |
| 節奏型 | 長音短音點樣排列 | 「長長短」「一長兩短」；「ta ta ti-ti」都得 |
| 音高走向 | 音係上行定下行 | 「由低去高」「上到頂再落返」 |
| 力度 | 大聲定細聲、有冇變化 | 「突然大聲」「慢慢細聲」 |
| 音色／樂器 | 咩聲、咩樂器或人聲 | 「鋼琴聲」「拍手聲」「低沉定尖」 |
| 織體 | 有幾多層聲一齊、有冇伴奏 | 「得一條旋律」「旋律加伴奏」「幾條一齊」 |
| 結構 | 分幾多句或幾段、有冇重複 | 「兩句、第二句似第一句」「有 A B 兩段」 |
聆聽紀錄表（示範）
| 元素 | 我聽到什麼 | 音樂詞彙 |
|---|---|---|
| 速度 | 中等偏快 | 中快（約每分鐘 120 拍） |
| 拍子 | 每四拍一組 | 4/4 拍 |
| 節奏型 | 多為「長—短短」重複 | 四分音符＋兩個八分音符 |
| 音高走向 | 由低上行再回落 | 上行再下行（拱形） |
| 力度 | 由細聲漸大 | 漸強（crescendo） |
| 音色／樂器 | 只用人聲／拍手 | 無伴奏、單一音色 |
| 織體 | 一條旋律、冇伴奏 | 單音織體 |
| 結構 | 兩句、每句四小節 | A A’（第二句似第一句） |
弱描述 vs 強描述（虛構例子）
弱描述：「呢段音樂好開心，好快，好似跑緊步咁。」
強描述：「4/4 拍、中快速度（約每分鐘 120 拍）。旋律由低音逐步上行到高音再回落，節奏主要係四分音符加兩個八分音符嘅重複型，力度由細聲漸強。織體係單旋律、冇伴奏，分兩句、每句四小節，第二句同第一句相近。」
分別喺邊？強描述用咗固定詞彙、逐項講到音樂元素，一個未聽過嘅人都能重建個輪廓；弱描述只有感覺形容詞，AI 冇嘢可以做落去。
重混簡介範本（連 AI 使用界線）
| 欄位 | 學生填寫 |
|---|---|
| 我的描述（4–6 句） | |
| 我想做的一項變化 | 例如：改做三拍；把音高走向反轉；加厚織體 |
| 界線 | AI 只根據我的文字工作；不可上載任何錄音或他人的作品 |
界線規則（教師務必講清）：老師即場演奏的意念是班上的原創意念；AI 根據學生的文字描述工作，不接觸任何錄音，也不接觸在世作曲家的作品。學生不可把商業錄音上載到任何 AI 工具。
比較與判斷表
| 比較項目 | 我的原意念 | 我的描述 | AI 的變奏 | 我保留哪個？理由（至少兩個音樂元素） |
|---|---|---|---|---|
| 速度 | ||||
| 拍子 | ||||
| 音高走向 | ||||
| 織體 |
評分指引
| 程度 | 表現 |
|---|---|
| 強 | 用至少四項音樂元素準確記錄；描述 4–6 句、精確到「未聽過也能重建輪廓」；變化要求具體且符合描述；比較時用至少兩個音樂元素寫出「保留哪個、為什麼」。 |
| 發展中 | 用兩三項元素記錄，但用詞含糊（例如只寫「快」「大聲」）；描述只有形容詞、缺少可重建的細節；比較時只能說「好聽／唔好聽」。 |
| 需要協助 | 無法把聽到的轉成音樂詞彙；描述只有感覺形容詞；未能寫出任何比較理由。 |
不要評分的事項
- 不評 AI 的輸出「好聽唔好聽」：本資源不判斷 AI 造音樂的能力，也不比較任何 AI 工具——只使用「學校核准的 AI 工具」。
- 不評學生有冇用 AI、識唔識用某個工具：評的是描述與判斷，不是工具。
- 不評演唱／演奏能力，也不評音準：聽唔準音高、或唔敢唱歌的學生，用節奏、力度同結構三項參與已算完成。
- 不評「上載咗錄音」：界線係不可上載任何商業錄音；學生只交自己的文字描述。
附件
音樂聆聽與重混工作包（Word 文件，可編輯） — 含音樂元素詞彙表、聆聽紀錄表、弱強描述對照、重混簡介範本、比較與判斷表，以及（換頁後）評分指引與答案。
全部音樂意念與例子均為虛構，由班級自己創作，不涉及任何真實作品、作曲家或錄音。
官方文件參考
本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。
本資源對應：
- 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-8）：提出學生應具備的 AI 素養——懂得適當地使用 AI 並明白其限制，而非把它當作只會給答案的黑盒。本工作包正是讓學生練習這一點：用自己的文字描述，再判斷 AI 的輸出。
- 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》（p.15）：以初中及高中的音樂科場景示範學生如何聆聽、以音樂詞彙描述各聲軌，並把片段改編成自己的版本；本資源把「描述—重混—判斷」的循環應用到音樂科。
學習範疇：人機溝通和協作
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