同一份人文科工作紙，三個版本：標準、扶助、圖像（P4–P6）

一份同一主題的 P4–P6 人文科工作紙，示範標準、扶助、圖像三個版本的差異，並附各版本的改動說明與比較表。

學習領域	學習元素	運用人工智能注意事項
個人、社會及人文教育學習領域	課題研習、情境、事實查證	照顧學習差異：三個版本指向同一學習目標；如以 AI 生成輔助圖像或例子，須由教師核實內容（事實查證）。

這個資源解決什麼問題

同一主題、同一學習目標，但班內學生的能力與需要並不相同：有些學生可以直接比較與推理，有些需要句子框架與詞彙支援，有些則要靠圖像與動手分類才投入得到。教師往往要自行重做三份工作紙。

本資源把「同一份」工作紙直接做成三個版本——標準、扶助、圖像——並附上每個版本改動了什麼、為什麼這樣改的教師註解與比較表。教師可以照樣列印使用，也可以把它當作設計自己班級版本的模板。

主題為虛構社區「安和邨」的變遷，適合 P4–P6 小學人文科。

本資源可納入學校發展計劃的數字教育規劃，作為人文科學與教中的分層教學設計示例，以三個版本照顧學習差異、支援學習多樣性。

三個版本都指向同一個學習目標，只是支援程度不同。完成後，學生能夠：

三個版本同以人工智能素養為框架，按高小的學習階段調節支援程度，重在培育學生的責任感與慎思明辨。

一節六十分鐘，分四段。

引入與分派版本（15 分鐘） — 投影兩張對比圖（一張舊、一張新，可用示意圖），問：「這個社區有什麼不同？」讓學生自由說，不評價。按學生需要派發標準、扶助或圖像版。三個版本可在同一課室並行使用。
實作（20 分鐘） — 學生各自完成工作紙。扶助版有句子框架，圖像版以剪貼分類為主；老師巡視並個別支援。
配對分享（18 分鐘） — 混合不同版本的學生，互相說出自己找到的一個改變。
全班總結（7 分鐘） — 把「改變 + 原因」寫在白板，總結：社區的改變往往與人口、交通與生活需要有關。

比較表（三版共通） — 以前有：木屋、街市攤檔、公共水喉、渡海小輪、廟前空地；現在有：高樓大廈、自來水、超級市場、港鐵站、公園／遊樂場；以前和現在都有：街市、天后廟。學生以工作紙詞彙為準，寫出其中大部分即算達標。
改變的原因（扶助版選擇題） — 正確答案 A（人口多了，需要更快的交通）。標準版與圖像版把此題改為開放式。
開放式寫作 — 好的答案包含「一個改變 + 一個原因」，例如「以前坐渡輪，現在有港鐵，因為人口多了，需要更快的交通。」能說出改變得 1 分，能再說出合理原因得 1 分。
值得保留的建議 — 好的答案包含「一個對象 + 一個理由」，例如「保留天后廟，因為它是社區的歷史，長輩有回憶。」

三個版本的工作紙、各版本的教師註解與比較表，見下載檔：

社區「安和邨」及其中的人物、地名、年份均為虛構，不涉及任何真實社區。

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-5 及 2-7）：該部分討論如何為不同學習需要的學生提供分層的資源與支援、照顧學習差異，讓所有學生都能投入同一學習任務。

學習範疇：人機溝通和協作

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