P4–P6 中文：我的故事，多元聲音（訪談與記錄）
- 學習階段P4-P6
- 科目中文
- 學習範疇人機溝通和協作
- 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》
- 一節時間1 節（60 分鐘）
一節中文寫作單元：學生訪問家人或社區人物、記下口述故事，再用自己的話寫成第一人稱短文；AI 只做三件被點名的工作，不添加家人沒說過的細節。
- 所需器材列印工作紙；如學生錄音，需一個播放錄音的方式（可選）
- 版本1.8
- 最後修改2026-10-17
| 學習領域 | 學習元素 | 運用人工智能注意事項 |
|---|---|---|
| 中國語文教育學習領域 | 聆聽、說話、閱讀、寫作、表達 | 學術誠信與思考外判：AI 只可協助三件被點名的工作（建議開頭句、改寫不通順的句子、檢查時態），不得添加家人沒說過的事件、地方或細節；故事必須是學生自己的文字。 |
這個資源解決什麼問題
每個學生身上都有一個值得寫的故事——祖父搬到香港的經歷、一個家族的手藝、一條改變了的街——但「口述」和「書面」之間的距離，正是 P4–P6 學生寫作時卡住的地方：話從一個真實的人口中說出來，落到紙上卻要是學生自己的。
這個單元把這段距離變成一個分階段的寫作任務，並把 AI 放進一個刻意收窄、誠實的角色：
- 準備——學生選一個家族或社區故事，自己設計訪問問題（工作紙附問題庫，並有一條規則：問一個時間、一個地方、一個改變，不要問可以查到的資料）。
- 記錄——學生做筆記或錄一段短錄音，並先取得家人的口頭同意。重點：錄音留在家人／學生手上，不上載到任何 AI 工具。
- 起草——學生用自己的話寫第一人稱故事。AI 只可用於三件被點名的工作：建議開頭句、建議把一句像逐字稿的句子改寫得通順、檢查一段文字的時態是否一致。AI 不得添加家人沒有說過的事件、地方、名字或細節——這條規矩由全班一起寫下。
- 比較聲音——學生比較同一事件在「家人口述」與「自己筆下」的樣貌，用一句話記下改變了什麼、為什麼。這是本資源的核心：寫作是翻譯，不是逐字抄錄。
本單元可納入學校發展計劃的數字教育規劃，在中國語文科的學與教中推行，並以校本共識訂明 AI 可做與不可做的事：AI 只按學生寫下的提示詞協助三件被點名的工作，學生則就「哪些是自己的聲音」作反思。
學習目標
完成後，學生能夠：
- 用「問一個時間、一個地方、一個改變」的規則，自己設計訪問問題。
- 在取得對方口頭同意後記錄一個口述故事（筆記或短錄音），並說出為什麼錄音不應上載到任何 AI 工具。
- 用自己的話把口述故事寫成第一人稱短文，並標出哪些句子來自家人、哪些是自己的。
- 分辨 AI 可做的三件事與不可做的事（不得添加家人沒說過的細節）。
- 比較同一事件在「家人口述」與「自己筆下」的分別，用一句話說出改變了什麼、為什麼。
學習階段為高小，對應人工智能素養中「應用人工智能的反思」學習範疇，重點在培養同理心、責任感與慎思明辨。
使用步驟
一節六十分鐘，分四段。
- 選材（10 分鐘） — 教師開場：「每個人身上都有一個值得寫的故事。」學生從家人、鄰居、學校教職員、一件有故事的物件或社區一處地方中選一個訪問對象；強調不一定要是家人。
- 訂立界線與設計訪問問題（20 分鐘） — 全班一起寫下三條規矩：錄音與家人的個人資料不上載任何 AI 工具；AI 只做三件被點名的工作；AI 不得添加家人沒說過的細節。用工作紙的問題庫和「問一個時間、一個地方、一個改變」的規則，各寫三至五條問題，並向受訪者取得口頭同意。
- 分享記錄與起草（20 分鐘） — 學生分享訪問所得（筆記或短錄音；錄音留在家人或學生處，不上載）。教師提醒：記錄是為了寫作，不是為了上載。學生用自己的話把口述故事寫成第一人稱短文；可用 AI 做界線清單內的三件事之一，並在草稿旁標出「家人說」與「我寫」。
- 比較聲音與總結（10 分鐘） — 學生用一句話寫出「家人口述」與「自己筆下」的分別及原因；再按同儕回應框互相給一句回應。
答案與評分要點
本資源的題目大多開放，但好答案都有可核對的特徵。以下示例均為虛構。
訪問問題設計
好的訪問問題問的是「故事」，不是「可以查到的資料」。
| 程度 | 表現 |
|---|---|
| 強 | 問題問到一個時間、一個地方、一個改變；例如「你第一次來香港是幾時？」「那條街後來有什麼改變？」而不是「你幾多歲？」「你住哪區？」（後者可查、且難引出故事）。 |
| 發展中 | 問到時間或地方，但沒有問「改變」，或問題偏重事實。 |
| 需要協助 | 只問可查到的資料（姓名、年齡、地址），問不出故事。 |
AI 使用界線清單（正確答案）
「我可以請 AI 做」只有三件：
- 建議一個開頭句。
- 建議怎樣把一句「像逐字稿」的句子改寫得通順。
- 檢查一段文字的時態是否一致。
「不可以請 AI 做」：
- 添加家人沒有說過的事件、地方、名字或細節。
- 把家人的錄音或個人資料上載。
- 代替學生寫整篇故事。
- 更改家人所說的意思。
草稿標記
好作品能在每句旁清楚標明來源：哪些句子是「家人說」的事實與細節，哪些是「我寫」的轉述與連接。若一句「我寫」的句子被 AI 改寫過，也應如實標示。
比較聲音
好的「一句話」答案要說出改變了什麼（例如由口語變成書面語、由第一身變成第三身轉述、加入了連接）、為什麼（寫作是翻譯，不是逐字抄錄），並指出保留了什麼（家人的細節與意思仍在）。
虛構例子：家人說「嗰陣時我哋住喺天台，夏天熱到瞓唔著」；學生寫成「祖母記得，她小時候住的地方夏天很熱，晚上常常睡不著。」——改變的是語體（口語變成書面語）與人稱（加了「祖母記得」這個轉述框架）；沒有改變的是事實（天台、夏天很熱）仍來自家人。注意：不是哪種說法「錯」，而是口語與書面語是兩種語體，寫作是把口語「翻譯」成書面語。
評分指引
| 能力 | 強 | 發展中 | 需要協助 |
|---|---|---|---|
| 訪問問題 | 問到時間、地方、改變，且問題開放、能引出故事 | 問到時間或地方，但沒有問改變 | 只問可查到的資料 |
| 私隱與界線 | 能說出錄音不上載、AI 只做三件事、不加家人沒說的細節 | 能說出部分界線，但有遺漏 | 分不清 AI 可做與不可做的事 |
| 第一人稱寫作 | 短文完整、用自己話、清楚標示「家人說／我寫」 | 短文基本完整，但標示不全 | 照抄口述、沒有自己話 |
| 比較聲音 | 說出改變了什麼、為什麼，並指出保留了什麼 | 說出有改變，但說不出原因 | 看不出分別，或認為「寫低」等於「寫作」 |
附件
工作紙（含訪問問題庫、AI 使用界線清單、草稿紙、同儕回應框與評分指引）見下載檔：
全部例子均為虛構，不涉及任何真實學生、家庭或學校。
官方文件參考
本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。
本資源對應：
- 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-8）：提出學生須具備人工智能素養，涵蓋認識、應用，以及合乎倫理與負責任的使用——本資源把「負責任使用」寫成學生可自行勾選的 AI 界線清單。
- 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》（p.5）：以高小中國語文科的說話活動為例，學生審視並修訂 AI 生成的內容，再加以模仿與練習；本資源把 AI 的角色收窄為寫作中的三件指定工作。
學習範疇：人機溝通和協作
本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。
意見
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使用條款
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