P1–S6 跨科：AI 融入課堂的觀課與同儕回饋指引（一頁六欄記錄表、三十分鐘回饋會）

• 學習階段P1-S6
• 科目跨科
• 學習範疇人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 教育局通函第 156/2026 號 · 教育局通函第 107/2026 號
• 準備、觀課與回饋時間觀課前準備約 15 分鐘（共備、選定記錄方式、約時間）；觀課一節；回饋會 30 分鐘

一份同儕觀課指引：觀課前三項準備、一頁六欄記錄表（環節／AI 用途／教師把關／學生核實／學生原創／一處可改進）、三十分鐘回饋會流程、三個判準，以及與學校自評循環的接合方法。記錄不評分，不與人事評核掛鈎。

• 對象教師
• 主題校本 AI 教育規劃

• 所需器材一頁六欄記錄表（可獨立影印）；筆；回饋會用的一頁議程
• 版本1.0
• 最後修改2026-10-28

觀課要看的是「這一節課裏，AI 用在哪裏、由誰把關、學生自己做了甚麼」，而不是「這位老師教得好不好」。

這個資源解決什麼問題

學校開始在課堂使用 AI 之後，同事之間最常出現的兩種觀課，都幫不到下一次教學：

• 用舊的觀課表。 表上問的是講解是否清楚、提問是否有層次、時間分配是否合理。這些仍然重要，但沒有一欄看得見「AI 在這節課做了甚麼」——於是觀課記錄與課堂實況對不上，回饋會只能講教學技巧。
• 只談工具。 另一種相反：整節課只看工具好不好用、介面順不順、學生興不興奮。工具好用不等於學生學到，而下一節換工具，這次觀課的結論就沒有用。

本資源提供第三種做法：一張一頁六欄的記錄表，只記錄這一節課裏看得見的事實，配一個三十分鐘的回饋會流程與三個判準。附件是一個可編輯的 Word 文件，記錄表可獨立影印一頁，直接帶進課室。

三個邊界要先寫清楚：

1. 記錄不評分，不與人事評核掛鈎。 記錄表沒有分數欄、沒有等級、沒有「優良可劣」。記錄的用途只有一個：下一次教學。任何把記錄放進人事檔案、教師考績或晉升討論的做法，都會令觀課變成表演，這張表就失去作用。
2. 這是本資源建議的記錄表，不是教育局的觀課指標。 所依據的官方文件沒有「人工智能觀課指標」這類文件，也沒有規定觀課記錄的欄目。以下六欄、三個判準與回饋會流程，屬本資源建議，學校可自行修改。
3. 本頁只看一節課。 全校或跨科的 AI 素養覆蓋統計是另一份工具的工作；把覆蓋問題帶進一節課的觀課，兩件事都做不好。

目的

用完這份資源之後，觀課者與授課教師能夠：

1. 在觀課前用 15 分鐘講清楚「這一節為甚麼用 AI」，而不是入場才猜。
2. 用一頁六欄記錄表，記下看得見的事實，而不是印象與評語。
3. 用三十分鐘回饋會，把記錄變成一處可改進的地方與一個下一次就做得到的改動。
4. 用三個判準判斷一節課的 AI 使用是否站得住，而不是判斷這位教師。
5. 把幾次觀課的「一處可改進」累積成科組自評的證據，接上學校原有的自評循環。

使用步驟

第一步：觀課前的三項準備（約 15 分鐘）

三項都要在觀課之前完成；缺任何一項，記錄表就會在觀課中途變成猜測。

1. 共備 15 分鐘：由授課教師說明學習目標與這一節為甚麼用 AI。 觀課者要聽的是「這個工具服務哪一個學習目標」，以及「如果不用工具，這一節會少學到甚麼」。這一節不必討論教法，只講目的。
2. 選定記錄方式：一頁六欄、只用文字。 不錄影、不拍照、不記學生姓名（用座位或代號）、不收集學生作品。記錄表當日交回授課教師，觀課者不留副本。
3. 約好回饋會：觀課後三個工作天內，30 分鐘。 開始時先說明：記錄不評分、不進人事評核、不會有第三者在場。時間與這句話要在觀課前說一次，觀課當日再說一次。

第二步：一頁六欄記錄表（觀課一節）

六欄的次序是刻意的：由教師的設計，走到學生身上，最後才寫一處可改進。順序倒過來，記錄就會變成先有結論再找證據。

第六欄的寫法最易出錯，也最影響回饋會的氣氛。 只寫事實與位置，不寫評價：

• 寫「環節 2：三組沒有核實步驟，直接採用工具的例子」，不寫「學生太依賴工具」。
• 寫「環節 1：引入用了 12 分鐘，分組任務只剩 13 分鐘」，不寫「時間控制欠佳」。
• 寫「環節 3：匯報時沒有人提到自己改了甚麼」，不寫「學生表達能力弱」。

事實與位置寫得出來，回饋會才有東西可以討論；寫成評語，討論就變成辯護。

第三步：三十分鐘回饋會（觀課後三個工作天內）

五段，順序不要改。第一段由授課教師先說，是整個流程最關鍵的一步。

三條紀律：

• 觀課者不在第一段插話。 授課教師未說完設計意圖就聽到評價，整場會變成解釋與防守。
• 只選一處。 三個優點加三個缺點的清單，下一次一處都不會改；一處改得成，才有第二次。
• 改動要小到下一次做得到。 「重新設計整個單元」不是改動；「環節 2 加一張三步核實卡，貼在桌上」才是。

第四步：三個判準（回饋會上用，不用來打分）

三個判準用來判斷「這一節課的 AI 使用是否站得住」。每一條只有「看得到」與「看不到」，沒有中間等級。

1. 學習目標先行。 這一節的 AI 用途，說得出它服務哪一個學習目標；說不出，就是活動先於目標。判準不是「有沒有用 AI」，而是「為甚麼用」。
2. 把關在關鍵位置。 教師在輸入、輸出、採用三個位置之中，至少有一處作出了看得見的判斷（改題目、刪資料、限定輸出、否決一個答案、要求重做）。三個位置都沒有判斷，這一節實際上是工具在教。
3. 學生留下自己的判斷。 學生能說出自己核實了甚麼、改了甚麼；成品裏看得見學生自己的選擇。只有成品、沒有人手痕跡，就看不出學習發生過。

使用時的三點提醒：

• 三個判準不是評分表。 不要把它們加總成分數，也不要寫成「三項達標」；用它們決定回饋會討論哪一處。
• 不要在觀課中途套用判準。 觀課時只記錄事實；判準在回饋會上才用，否則記錄會被結論帶着走。
• 判準可以用來拒收一個設計。 如果共備時已發現三個判準一個都對不上，這一節更值得先改設計，而不是照教再觀課。

第五步：接上學校的自評循環（每學期一次）

觀課本身不是目的；它的產出要能回答「我們這一科的 AI 教學改變了甚麼」。

• 一學期兩至三次，不必更多。 次數多而回饋會草率，不如兩次認真的。
• 把「一處可改進」抄進科組的年度自評記錄，一行一次，寫上日期、班級、環節。學期終結時，這一頁就是「我們改過甚麼」的證據，也是下一次觀課的起點。
• 接上學校層面的三個節點：策劃、推行、評估。 觀課與回饋會屬「推行」的證據；科組的自評記錄在「評估」時使用；「策劃」時用它決定下一年看哪一科、哪一類課。
• 不要另立一套表格。 學校如已有觀課安排，把六欄記錄表嵌入原有的觀課流程，而不是同時跑兩套。

檢核要點

核心判斷：回饋會結束時，授課教師手上有下一個具體動作，而不是一份評語。 沒有一個可以下次就做的改動，這次觀課就只是一次檢查。

附件

AI 融入課堂的觀課與同儕回饋指引（Word 文件，可編輯）

內含四部分：① 觀課前三項準備的清單 ② 一頁六欄記錄表（可獨立影印一頁帶進課室；六欄為環節、AI 用途、教師把關、學生核實、學生原創、一處可改進，第六欄只有事實與位置的填寫格）③ 三十分鐘回饋會流程與主持提示 ④ 三個判準與自評循環的接合說明。記錄表不設分數欄、等級或優劣欄。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：要求學校在發展計劃中規劃數碼與 AI 教育的推行，並設清晰的實施時間表；同儕觀課是推行階段的其中一種證據。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三條學習範疇；本資源同時對應「人工智能的基本運作原理」「人機溝通和協作」「應用人工智能的反思」。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-13）：就人工智能素養的評估提出方向；記錄表第五欄「學生原創」與第三個判準據此設計。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-2 至 2-5）：七項原則，包括育人為本、科技為輔與教師的專業把關；記錄表第三欄「教師把關」據此設計。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-7 至 2-8）：就學與教提出要求；回饋會討論的是學與教，而不是工具功能。
• 教育局通函第 156/2026 號（2026/27 學年校本數字教育整體規劃及相關教師培訓）：第 3 段就同儕觀課與專業把關提出要求；本資源的觀課與回饋會流程按此編排。
• 教育局通函第 107/2026 號（學校落實人工智能教育規劃的培訓和人工智能的教師培訓）：第 4 段說明學校層面的自評循環，以策劃、推行、評估三個節點推進；第五步說明觀課的產出如何接上這三個節點。

學習範疇：人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。所依據的官方文件沒有「人工智能觀課指標」，亦沒有規定觀課記錄的欄目；頁內與附件內的六欄記錄表、三個判準與回饋會流程，均屬本資源建議學校採用的做法，不是教育局規定。記錄不評分，亦不與人事評核掛鈎。本頁只處理一節課的課堂落實，全校或跨科的覆蓋統計不在本資源範圍。

意見

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