P1–P3 班主任及家長：年幼學生使用生成式 AI 的督導指引（四個情境、五條規則、家長一頁）

• 學習階段P1-P3
• 科目班主任及家長
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 《小學資訊與創新科技課程框架》「人工智能初探」（試行版） · 教育局通函第 156/2026 號 · 教育局通函第 107/2026 號
• 準備所需時間首次約 30 分鐘；每學期一次班主任課 30 分鐘；家長一頁隨家長信發出

四個情境寫明誰操作、誰在場、用幾分鐘；五條督導規則、家長一頁（三項可行、三項避免），加四項記錄與接口。十分鐘上限屬本資源建議，學校可自行調整。

• 對象教師 家長
• 主題安全及負責任使用 AI

• 所需器材可編輯的 Word 文件；四個情境與五條規則各一頁，可獨立影印；家長一頁單面影印，隨家長信發出
• 版本1.0
• 最後修改2026-11-03

小一至小三的學生不是縮小版的中學生：他們讀得懂工具給的答案，卻未必分得清那句話是誰寫的。督導的重點因此不在於准不准用，而在於每一次都有人陪着、有時間上限、用完有人問一句，而那一句有人記下來。

這個資源解決什麼問題

小學第一學習階段的 AI 課，最常見的並不是「用得太深」，而是四種沒有寫清楚的情況：

• 示範變成半節課。 教師想示範一次，學生舉手問，於是示範了十五分鐘。下課鐘響，沒有人記得剛才那個答案其實是工具寫的。
• 小組輪流用一個帳戶。 一組六人共用一部機，一個帳戶三個人先後登入；誰問了甚麼、誰看到甚麼，無人說得清。
• 家長以為自己在陪。 家長坐在旁邊看自己的電話，學生自己在工具裡問了一條又一條；家長後來只記得「他很喜歡」。
• 課後功課變成代筆。 工作紙派回家，學生把題目貼進去，抄回來的答案比他自己寫的整齊得多，於是教師按整齊程度給分。

這四種情況都不是態度問題，而是沒有人寫明三件事：誰操作、誰在場、用幾分鐘。本頁把這三欄補上，並加上五條規則、一頁給家長、四項記錄。

三件事要先寫清楚：

1. 本頁的名稱（「督導指引」）、四個情境的分法、五條規則與家長一頁，屬本資源的建議，不是教育局規定。 教育局文件就第一學習階段寫的是學與教取向——示範與體驗、在教師的指導下初步接觸、避免過度使用與過早依賴——以及家校合作；並未規定督導表格、使用時數或家長同意書的格式。
2. 「單次不超過十分鐘」屬本資源建議，不是教育局規定。 學校可按校情、班級人數與設備自行調整；調整之後，請在情境表與家長一頁上寫明實際分鐘數，讓教師與家長讀到同一個數字。
3. 《小學資訊與創新科技課程框架》為試行版，中學階段沒有同等官方框架，本頁不適用中學。 試行版即尚未定稿，學校宜按校本情況調整；本頁的三個情境欄與五條規則，也只就小一至小三而寫。

目的

用完這份指引之後，學校能夠：

1. 用四個情境（課堂示範、小組活動、家中使用、課後功課）把「怎樣用」寫成一張表，每格只有三欄：誰操作、誰在場、用幾分鐘。
2. 用五條規則把四個情境的共同底線寫成五句可以核對的話，而不是一段原則。
3. 用家長一頁把三項可行與三項避免講清楚，隨家長信發出，不另設回條、不收集學生姓名或相片。
4. 用四項記錄留下「用過」的痕跡：一句班務日誌、一節班主任課、一頁家長的發出記錄、一個異常接口。
5. 讓校內已有的五份文件只被列為接口：引用它們、不改它們的文字、不另立第二套。

這份指引以育人為本、科技為輔為前提，並以科技向善、育人為本、公平普及、前瞻創新四個原則為價值取向；它環繞人工智能素養的三個學習範疇而寫，本頁對應的是其中應用人工智能的反思一項。三個學習範疇是：人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思。四組態度——慎思明辨、適時適用、人機協作、科技向善——在小一至小三最具體的樣子，就是課堂上那一句「剛才那個答案，你覺得是誰寫的」，以及教師聽完之後沒有替學生答。這份指引之所以是一份督導文件而不是一張使用許可，是因為這個年紀的學生需要的是有人在場，而不是一個開關。

使用步驟

檔案是一份 Word 文件，共六部分：頁首五項、四個情境、五條規則、家長一頁、四項記錄與接口、一頁校對清單。建議由課程統籌或班主任主導，先做一次 30 分鐘的共識，再於每學期一次的班主任課用 30 分鐘帶學生讀一次；家長一頁則隨家長信發出。

第一步：四個情境，只有四個

四個情境是固定分法，不增不減。每一個情境只填三欄：誰操作、誰在場、用幾分鐘。第四欄「一句核對」是給在場的人看的，不是給學生填的。

三點使用上的提醒：

• 第四個情境在課堂內完成。 這個年紀的功課一旦帶回家，就沒有人知道學生問了甚麼、抄了多少；把它放在課堂最後十分鐘，教師看得見整個過程，也不需要家長在家執行規則。
• 「用幾分鐘」是一個數字，不是一個範圍。 寫「十分鐘」就夠了；寫「十分鐘左右」等於沒有上限，學生與家長都會自行加時。
• 一人一機做不到時，寧願減少人數，不要共用帳戶。 六人一機的組，改成三人一機分兩輪；共用帳戶會令紀錄對不上人，也令「誰問了甚麼」永遠說不清。

第二步：五條督導規則，只有五條

五條是固定數目，不增不減。每一條寫成一句可以當場核對的話，並寫明為甚麼。

三點要補在規則頁下方：

• 五條之中沒有一條寫「禁止使用」。 這個年紀的學生在教師指導下接觸工具，是學習的一部分；要寫的是「在教師指導下」與「幾分鐘」，不是一個「不准」。
• 第三條的十分鐘可以改，改了要寫出來。 學校如調至八分鐘或十二分鐘，請同時改情境表與家長一頁，三處寫同一個數字。
• 第五條的「記錄」是一句，不是一份表格。 寫「某班小組活動中出現一段不適合的對話，已停用並通知班主任」就夠；細節依學校現行程序處理，不另設事故表格。

第三步：家長一頁，三項可行、三項避免

這一頁單面影印，隨家長信發出。它不解釋工具是甚麼，只寫家長在家可以做的三件事，與三件最好避免的事。

三項可行：

1. 陪著看。 坐在同一張桌子，看同一個畫面；不需要懂操作，只需要在場。
2. 先問後用。 用之前問一句「你想問它甚麼？」；用之後問一句「它的答案你信幾多？」
3. 說出限制。 告訴孩子「它會寫得很肯定，但不一定對」，並且說明家裡的時間上限（與學校同一個數字）。

三項避免：

1. 避免自行為孩子開設帳戶，或把孩子的相片上載。 這兩件事一旦做了，就很難收回；學校的帳戶已足夠課堂使用。
2. 避免當補習老師。 家長的工作是陪着與問一句，不是把工具的答案再講一次；講第二次，孩子學到的是「答案有兩個版本」。
3. 避免把生成的作品當成自己的作品。 交出去的作品要寫明哪一部分是自己寫的、哪一部分是工具寫的；這一欄由學生自己填。

家長一頁只有三項可行、三項避免，共六項，不增不減。頁上不設姓名、班別或相片填寫欄，也不設回條；需要回應的家長，依家長信上原有的聯絡方式聯絡。這一頁的措辭刻意沒有一句「不准」，因為這個年紀最需要的是「有人陪着」，而不是一條家規。

第四步：記錄與接口，四項

四項記錄，每一項都只有一句或一頁，不另設表格。

與校內六份資源的接口，只列不改：家長溝通包說明本校整體的 AI 使用與同意安排，本頁只補上課堂內的三欄；學生 AI 使用守則及課室海報是小一至中六的通用版本，本頁是其在小一至小三的具體化；最少資料檢查表列出可與不可輸入的資料類別，本頁直接引用，不另列一份；全校 AI 風險登記冊及事故處理流程是唯一的異常記錄，本頁不另設表格；評估誠信政策處理中學的課業設計，本頁只在其界線之內處理小一的課後功課；「幻覺」追查是中學的多來源核實程序，本頁只在最後十分鐘示範一次「它的答案要有人看過」。以上六份的文字一律不改，數目與欄目亦不因本頁而增減。

第五步：小一至小三，與中學的分別

四個情境與五條規則只就小一至小三而寫。第一學習階段的取向是示範與體驗、在教師的指導下初步接觸、避免過度使用與過早依賴，所以本頁把「學生自己操作」放在小組活動與課後功課兩個情境之內，並且都要求教師在場。中學階段沒有同等的官方框架，學生自行操作、自行判斷的空間也不同，本頁不適用；中學請用校內的學生 AI 使用守則與評估誠信政策。

檢核要點

用之前與用之後，各核對一次：

• □ 四個情境齊全，次序與本頁一致，沒有增加第五個。
• □ 每個情境都寫明誰操作、誰在場、用幾分鐘，沒有一格留白。
• □ 五條規則齊全，數目與本頁一致，沒有增加第六條。
• □ 全份沒有一句「禁止使用」；需要限制的地方，一律寫「在教師指導下」。
• □ 全份沒有出現具名商業工具、品牌或供應商名稱。
• □ 全份沒有要求學生開設帳戶，也沒有要求在課堂上登記。
• □ 全份沒有學生姓名、班別、學號或相片的填寫欄。
• □ 家中使用與課後功課兩個情境，都寫明由誰在場。
• □ 十分鐘上限的位置，已寫明「屬本資源建議，不是教育局規定」。
• □ 如學校已調整分鐘數，情境表、規則頁與家長一頁三處寫的是同一個數字。
• □ 家長一頁只有三項可行、三項避免，合共六項，沒有增減。
• □ 家長一頁沒有回條，也沒有姓名或相片欄。
• □ 四項記錄齊全，每一項都只有一句或一頁。
• □ 異常記錄寫入全校 AI 風險登記冊，沒有另設事故表格。
• □ 已寫明名稱、四個情境、五條規則與家長一頁屬本資源建議，並已寫出教育局文件就第一學習階段的學與教取向與家校合作。
• □ 已寫明《小學資訊與創新科技課程框架》為試行版，中學階段沒有同等官方框架，本頁不適用中學。
• □ 與六份資源的接口只被列出，其文字、數目與欄目均未改動。

附件

年幼學生使用生成式 AI 的督導指引（Word 文件，可編輯）

六頁，每頁可獨立使用：頁首五項（學習階段、科目、學習範疇、對應官方文件、準備所需時間）、四個情境（一頁）、五條規則（一頁）、家長一頁（單面，隨家長信發出）、四項記錄與接口（一頁）、校對清單（一頁）。學校可自行填寫班級、分鐘數與發出日期；文件中不設學生姓名、班別或相片欄。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：以科技向善、育人為本、公平普及、前瞻創新為四大原則；本頁把「誰在場」放在育人為本之下——同一個班別的每一個學生，都應該得到同樣有人在場的十分鐘。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三個學習範疇；本頁只對應其中「應用人工智能的反思」，因為小一至小三能夠做到的反思，是「這句話是誰寫的」，而不是評估工具的限制。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（p.2-4）：教師的專業把關與合規守法、安全學習；本頁的五條規則即這一節在小一至小三的具體安排。（pp.2-2 至 2-5）七項原則以育人為本、科技為輔為首；本頁據此把教師放在操作位置，把工具放在輔助位置。
• 《小學資訊與創新科技課程框架》「人工智能初探」（試行版）：第一學習階段以示範與體驗為主，學生在教師的指導下初步接觸人工智能，避免過度使用與過早依賴；本頁四個情境的三欄，就是這三句的落地方式。此框架為試行版，尚未定稿，學校宜按校本情況調整。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄一第 3 節）：堅持專業把關；「示範由教師操作」與「每次用後一句核對」據此訂定。（附錄一第 4 節）關注學生身心健康、培養適當使用數字工具的習慣；十分鐘上限與「異常即停」據此訂定，惟分鐘數屬本資源建議。
• 教育局通函第 107/2026 號（第 4 段）：把數字教育納入學校發展計劃及／或學校周年計劃，並以自評循環持續檢視；本頁的四項記錄，是這個循環在班務層面的一份證據。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。本頁的名稱「督導指引」、四個情境的分法、五條規則與家長一頁，屬本資源建議，不是教育局規定；教育局文件就第一學習階段寫的是學與教取向（示範與體驗、在教師的指導下初步接觸、避免過度使用與過早依賴）與家校合作，並未規定督導表格或使用時數。單次十分鐘上限屬本資源建議，不是教育局規定，學校可自行調整並在頁面寫明。所依據的《小學資訊與創新科技課程框架》人工智能部分屬試行版，中學階段沒有同等官方框架，本頁不適用中學。本頁不提供法律或個人資料合規意見；涉及個人資料的事項，依學校現行程序及法例要求處理。

意見

如對本資源有任何意見或疑問，或想建議下一份資源，歡迎到意見及建議告訴我們。