P4–S6 全科：「幻覺」追查——可重複的多來源核實程序

• 學習階段P4-S6
• 科目全科／跨科
• 學習範疇人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 教育局通函第 156/2026 號 · 教育局通函第 107/2026 號
• 一節時間首次備課約 20 分鐘（列印追查表、自備一至兩句當日可查的句子）；一節 60 分鐘

一句聽起來很肯定的話，不是證據。四步、六欄、四種形態：把答案切成一句只含一個斷言的話，實際開啟來源，對多個獨立來源，下判定，再改寫成一句可以簽名的句子。

• 對象教師 學生
• 主題安全及負責任使用 AI

• 所需器材一頁六欄追查表（可獨立影印）；教師自備的一至兩句當日可查的句子；可上網的裝置，或預先下載的兩份來源
• 版本1.0
• 最後修改2026-11-04

一句聽起來很肯定的話，不是證據。四步、六欄、四種形態：切一句、開來源、對來源、下判定並改寫，最後交出一句你願意簽名的話。

這個資源解決什麼問題

人工智能工具最容易被相信的時候，正是它寫得最肯定的時候：一個看起來完整的答案，幾個看起來像真的來源，中間夾着一個小數點後一位的數字。問題不在於工具「不可靠」，而在於一句肯定的話本身不是證據——它可能是對的，也可能只是寫得像對的。這一頁要教的不是「不要相信」，而是一個可以重複的做法：把一句話追查到來源，然後才決定要不要用它。

這也解釋了為甚麼「多問幾次」不算核實。同一個提示詞問三次，得到三個措辭不同、意思相近的答案，只證明這個工具的說法穩定，不證明它正確；把三個答案互相對照，仍然是同一個來源。

官方文件要求的是多方查證與慎思明辨，並提醒要防範思考外判；文件並未規定核查表格，也沒有規定要用幾個來源。這一頁的四步、六欄與四種形態，是本資源整理出的一種可重複做法，屬建議，不是規定。

這一頁服務的是學與教，不是一次資訊素養的測驗。評估的重點不在學生記不記得四種形態的名稱，而在他們交出的第六欄：那一句改寫，是否真的比原句更可以簽名。教師可以從第三欄（有沒有真的開啟）與第六欄（改寫得是否保守）看到這件事，也可以在課堂觀察裏看小組在第二步有沒有停下來開連結；回饋時只指出一處最需要改的地方，讓下一次追查真的會再做一次。它同時是價值觀的練習：慎思明辨是不把一句聽起來肯定的話當成事實，責任感是在交給同學與老師之前先核實，適時適用則是在不需要核實的場合不要把它變成一道手續。

本頁的界線，三點請一併讀。 一、名稱「追查表」、六欄與四步的次序，屬本資源建議，不是教育局規定。二、本頁只教一種可重複的校內做法，不評價任何工具或供應商，亦不主張學生因此不使用人工智能——結論由始至終只有一句：未核實之前，不要當作事實使用。三、本頁的示例一律虛構，只用來說明格式；頁面不提供現成題目、假來源或假網址，教師須自行以當日可查的一至兩句備課。

學習目標

完成這一節後，學生能夠：

1. 從一段答案中抄出一句只含一個斷言的話。
2. 要求工具提供來源，並實際開啟，記下網域、標題與張貼日期。
3. 判斷手上的來源是否互相獨立，並指出其中哪一個是一手官方來源。
4. 在四個判定中選一個，並把原句改寫成一句可以簽名的句子。

使用步驟

四步的次序就是追查表的欄序。一頁六欄，可以獨立影印；數目與次序固定，不增不減，也不另設子項。

第一步：切一句。 從答案中抄出一句只含一個斷言的話。一句裏有兩個斷言（例如「某地八成學生每天使用，並且成績因此下降」），就分成兩行，分別追查。抄的時候原文照抄：一改寫，追查的就不再是工具說的那句話，而是學生自己的版本。

第二步：找來源。 先要求工具提供來源，然後實際開啟每一個來源，在第三欄寫下三項：網域、標題、張貼日期。開不到，就不是來源；開得到但頁面沒有講那句話，也等於未核實。這一條直接印在追查表上：連結開得到但內容沒有講那句話 ＝ 未核實。

第三步：對多個獨立來源。 三個獨立來源，其中至少一個是一手官方來源。互相引用同一份原文的，只算一個：三篇報道都在轉述同一份新聞稿，那就是一個來源，不是三個。學校層面可調為兩個，由教師課前決定；這是本資源的建議，不是教育局規定，頁面與追查表都不得寫成官方要求。

第四步：下判定並改寫。 四選一：已核實、部分正確、無法核實、錯誤。然後把原句改寫成一句可以簽名的話——保留查得到的那一部分，刪去查不到的那一部分，不加新的數字，也不用「據說」代替核實。

六欄追查表（欄名與次序固定）

示例一行（全部虛構，只用來說明格式）

四種幻覺形態（只寫形態與辨識點，不提供可以照抄的假引用）

一節 60 分鐘，四段

離線替代。 課室不能上網時，教師預先下載兩份來源（一份一手官方、一份二手），第二步的「實際開啟」改為在紙本上核對網域、標題與張貼日期，第三步按本頁已寫明的學校層面做法，用兩個來源。四步與六欄不變。

與校內其他資源的接口（只列接口，不重做其功能）：最少資料檢查表處理的是輸入前要刪去甚麼，本頁處理的是答案出來之後怎樣核實；學術誠信聲明處理的是功課裏怎樣交代用了人工智能，本頁只提供那句可以簽名的改寫；轉發前的三步核實處理的是分享一張截圖，本頁處理的是文字斷言與它的來源；錯誤分析處理的是「工具錯了，你怎樣發現」，本頁提供的是發現之後的固定程序；來源鏈地圖處理的是說法、來源與核實方法之間的關係圖，本頁的六欄是它的逐句版本。以上各份的文字、欄目與數目，均不因本頁而改動。

答案與評分要點

四步：做對的樣子與最常見的誤答

四個判定怎樣分

無法核實不等於錯誤。 一個說法可能真、可能假，只是這一刻查不到。判「錯誤」要有相反的證據；沒有證據，就寫「無法核實」，並且不要把它當事實使用。這一點在互評時要開口說一次，因為學生最常把兩個判斷合成一個。

改寫句的達標樣子

• 一句話，不是一段。
• 保留查得到的那一部分，刪去查不到的那一部分。
• 不加入新的數字、新的年份或新的機構名稱。
• 不用「據說」「有人認為」「一般認為」代替核實：那是把判斷推回給一個沒有名字的人。
• 可以簽名：願意把自己的名字放在這一句後面。

常見錯誤

• 把「多問幾次」當成多個來源。 同一個提示詞問三次，仍然是同一個來源。
• 開到首頁就當作開啟了來源。 要開到講那句話的那一頁；首頁開得到，不代表內容講過。
• 把「無法核實」寫成「錯誤」。 兩者需要的證據不同，寫錯會令學生學會用一個更重的字代替查證。
• 改寫時偷偷放鬆。 原句是「62%」，改寫成「超過一半」，數字仍然沒有來源。
• 只追查最可疑的一句。 最可疑的一句通常查得到問題；最容易過關的，是那句聽起來最合理的。

這一頁怎樣計達標：六欄填滿（第三欄可以寫「開不到」）、第五欄四選一、第六欄有一句可以簽名的話，即達標。追查表是一項操作紀錄，不以分數評核；互評只看第三欄與第六欄。

附件

「幻覺」追查表（Word 文件，可編輯）

六頁，每頁可獨立使用：頁首五項、四步程序（一頁）、六欄追查表（一頁，可獨立影印，附一行虛構示例與三行空白）、四種幻覺形態（一頁）、一節六十分鐘四段與離線替代（一頁）、接口與校對清單（一頁）。學校可直接沿用及修改。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：以科技向善、育人為本、公平普及、前瞻創新為四大原則；本頁把追查程序放在育人為本之下——核實是為了讓學生自己站得住，不是為了令工具不能用。
• 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》（p.13）：以初中數學科的數據與統計課題為例，要求學生向人工智能追問資料來源，並以官方公布的統計數字核實其輸出；本頁把這個要求寫成可以逐句完成的四步。
• 《中小學應用人工智能教學指南》（p.2-4）：教師的專業把關與合規守法、安全學習，並要求引導學生慎思明辨、防範思考外判；本頁的第六欄（學生自己改寫的一句）就是防止把判斷整份交出去的那一格。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄一第 3 節）：堅持專業把關；本頁由教師決定題目與來源數目，不提供現成題目。
• 教育局通函第 107/2026 號（第 4 段）：把數字教育納入學校發展計劃及／或學校周年計劃；本頁可作為校內其中一節的課堂做法。

學習範疇：人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。名稱「追查表」、六欄與四步的次序屬本資源建議，不是教育局規定；教育局文件要求的是多方查證、慎思明辨，並提醒防範思考外判，並未規定核查表格或用幾個來源。本頁只教一種可重複的校內做法，不評價任何工具或供應商，亦不主張學生因此不使用人工智能。示例一律虛構；頁面不提供現成題目、假來源或假網址。結論一律是：未核實之前，不要當作事實使用。

意見

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