P1–P6 家庭 AI 約定：親子共同訂立界線——六條界線、三個情境、一頁五欄約定與家長一頁

• 學習階段P1-P6
• 科目班主任及家長
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《小學資訊與創新科技課程框架》（試行版）「人工智能初探」部分 · 教育局通函第 156/2026 號
• 準備及使用時間約定隨家長信發出；班主任講解 20 分鐘

六條界線、三個情境、一頁五欄約定：把「在家怎樣用 AI」從講過一次，變成寫得下、兩方簽得名、可以隨時重新商議的一頁紙。

• 對象家長 教師
• 主題安全及負責任使用 AI

• 所需器材可編輯的 Word 文件兩份（家庭 AI 約定及三個情境、家長一頁）；約定一頁可獨立影印，由家長與學生各簽一次
• 版本1.0
• 最後修改2026-11-07

家庭裡最常見的落差，不是「沒有講過」，而是講過之後沒有寫下：一頁紙、六條界線、五個欄、兩方簽名，之後隨時可以改。這一頁不頒布規則，只提供一張寫得下、改得動的表格。

這個資源解決什麼問題

學校把家長信發出去之後，家庭這一邊通常停在四種情況：

• 講過，但沒有寫下。 一次對話裡講了六件事，一星期後只記得「唔好用咁多」。孩子記得的是語氣，不是界線；家長記得的是擔心，不是做法。
• 由一方頒布。 家長寫好之後交給孩子簽名，孩子不知道為甚麼有這一條。由一方寫成的約定，通常守不過第一個月——不是孩子不合作，而是他沒有參與寫。
• 寫成禁令，沒有寫做法。 「唔准用 AI 做功課」寫得很快，但功課要用；於是孩子只在看不見的時候用，界線反而消失了。
• 出事之後才第一次講。 孩子遇到不對路的回應，第一個反應是關掉、刪掉、不說，因為怕被沒收、怕被罵。第六條界線之所以是「出事先講」，就是為了不讓這件事發生。

這四種情況都不是家長不關心。缺的是一頁寫得下、兩方都簽得名、可以隨時改的紙。本頁把五件事放在一起：六條界線（每條一句）、三個情境（初小抄功課、初小生成家庭照、高小講心事）、一頁五欄約定（家長與學生兩方簽署，並寫明可隨時重新商議）、班主任 20 分鐘講解、家長一頁四要點。 附件是兩份可編輯的 Word 文件。

三點請先讀：

1. 六條界線、三個情境、五欄格式與家長一頁，屬本資源的建議，不是教育局規定，也不是校規。 學校只提供表格；約定的內容由每個家庭自己訂立。學校不宜代家庭填寫，也不宜把同一份內容派給所有家庭當作規定。
2. 這份約定不簽署、不交回，不影響任何校內安排。 學校不收回條、不記錄誰交誰沒交、不作班際比較，也不把簽署與否寫進學生的任何紀錄。
3. 本資源不提供任何使用時數或時距建議。 頁內不引述任何機構的時數數字（衞生署、世衞或其他），因為各機構的建議對象、情境與量度方式都不同，轉述容易變成一句沒有上下文的規定。要有固定時段，由家庭自行訂立並寫進第五欄。

本頁與附件一律不寫的三件事： 不列任何具名的工具、平台或應用程式名稱；不出現真實學校、人名或班別；不把約定寫成校規，也不用「不簽署會有後果」來促成簽署。三個情境全部標明虛構。

學習目標

完成這一份約定之後，家庭能夠：

1. 用六條界線講清楚「在我們家怎樣用」，每條一句，不必多寫。
2. 從三個常見情境辨認哪一條界線正在運作，以及可以怎樣回應。
3. 在五欄約定上寫出自己家的做法，由家長與學生兩方簽署，並寫明可隨時重新商議。
4. 用家長一頁的四要點與孩子談一次，而不是頒布一次。
5. 知道這份約定不是校規，也不以簽署與否作任何校內後果。

本頁環繞人工智能素養的三個學習範疇而寫，對應其中應用人工智能的反思一項；三個學習範疇是：人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思。它落在慎思明辨與價值觀與態度之間：慎思明辨是分清「用得多」與「用得對」，價值觀與態度是把界線寫成人與人之間的約定，而不是單方面的禁令。

使用步驟

檔案是兩份 Word 文件：家庭 AI 約定及三個情境（含一頁五欄約定，可獨立影印）與家長一頁（單面）。約定隨家長信發出，班主任在班會或家長會用 20 分鐘講解一次；約定由家庭帶回家填寫，學校不收回。

第一步：六條界線，每條一句

六條的次序有意義：前三條講「用之前」，第四、五條講「用的時候」，第六條講「出事之後」。六條不多不少，不要加第七條（例如「每日 X 分鐘」或「不准問功課」），也不要把兩條合併。

三點使用上的提醒：

• 寫「做甚麼」，不寫「不准甚麼」。 「用前先講」可以照做；「唔准亂用」無法照做。同樣一件事，寫成動作，孩子才知道下一步做什麼。
• 第五條的時段由家庭自訂，本資源不給數字。 每個家庭的作息不同；把時段寫進第五欄，比抄一個時數有用。
• 第六條要說得出來。 家長宜在簽署前講一次：「你講咗，我唔會即刻沒收。」這一句講不出口，第六條就只是紙上的一行。

第二步：三個情境，全部虛構

三個情境只用來說明界線怎樣運作。以下情境均為虛構：沒有真實學校、人名或班別，也沒有具名的工具或平台。班主任講解時只需選一個，不必三個都講（初小選情境一或二，高小選情境三）。

三點提醒：

• 回應只寫一句，不寫一段。 一句話在現場說得出口；一段話在現場只會變成說教。
• 情境三最容易被處理成「不准用」。 但孩子在那裡講的是學校的事；先接住「他願意講」這一件，再談時段。若涉及自傷、被欺凌、被引誘，或涉及金錢與相片，依學校現行機制即日交由輔導組或駐校社工處理；家長不要承諾「唔話畀人知」。
• 情境二的重點不是那一張圖。 是「別人的相片不屬於我們」，以及有沒有替代做法。只說「唔准」，孩子下次只會偷偷做。

第三步：一頁五欄約定，兩方簽署

五欄由左至右填寫，第一欄已印好六條界線。五欄不多不少：不要加「後果」一欄（後果寫在第四欄之內，一句就夠），也不要加「分數」或「進度」一欄。

五欄各有一個作用，缺一欄就寫不成一份可用的約定：

• 第二欄（在我們家是這樣做） 是唯一真正要動筆的一欄。寫具體情況：哪一個時段、在哪裡用、誰在場。
• 第三欄（由誰提醒） 寫一個人名或一個稱呼，不寫「大家」。界線沒有人記得，就不會發生。
• 第四欄（做不到時怎樣） 寫一次對話，不寫一個懲罰。例如「當晚一齊睇一次，講返邊一條冇做」。
• 第五欄（幾時再談） 寫一個時點，例如「學期初」或「下次家長日之後」；不必寫日期以外的細節。
• 簽署 由家長與學生兩方各簽一次。只有一方簽名的不是約定，是一份通知。

約定頁底部印有兩行，必須保留：

本約定可隨時重新商議：任何一方提出，就在下一次對話中修改，修改後由兩方重新簽署。

家長簽署：＿＿＿＿＿＿＿＿　日期：＿＿＿＿＿＿　　學生簽署：＿＿＿＿＿＿＿＿　日期：＿＿＿＿＿＿

第四步：班主任 20 分鐘講解

講解的目標只有一個：讓家長知道這是一份由家庭自己填的表格，不是學校派下來的規定。四段，每段五分鐘：

1. 五分鐘：說明這不是校規。 學校只提供表格；內容由家庭訂立，學校不收回、不記錄、不作比較。這一句要說得清楚，否則家長會以為不交回會有後果。
2. 五分鐘：六條界線逐條讀一次。 每條只讀那一句，不逐條解釋，也不舉例超過一個。讀完請家長圈出最想先談的兩條。
3. 五分鐘：講一個情境。 初小選情境一或二，高小選情境三。只講「發生了甚麼」與「可以怎樣回應一句」，不講「應該怎樣教孩子」。
4. 五分鐘：說明派發方式。 隨家長信發出，單面影印；不設回條、不收回、不記錄。家長一頁與約定一頁一併給家長，讓家長知道兩頁的關係。

講解時不做的事：不評價任何家庭的教養方式；不比較班際簽署情況；不把簽署與否寫進學生的紀錄或成績表；不把六條界線講成「學校要求」。

第五步：家長一頁，四要點

家長一頁單面影印，隨家長信發出，也可以在家長會上派發。它只有四點，不增不減：

1. 一起寫，不由一方頒布。 讓孩子先講一次他認為應該有哪幾條，家長寫下來。孩子講過的那一條，通常守得最久。
2. 寫「做甚麼」，愈具體愈好。 寫時段、地點、由誰提醒；不寫「要自律」「要適可而止」這一類無法照做的話。
3. 做不到時先談，不即時沒收。 沒收是最快的一步，也是最快令孩子下次不再講的一步。先問「今日邊一條冇做」，再談下一次怎樣做。
4. 每學期重新商議一次，孩子可隨時提出。 孩子長大、功課改變、工具改變，界線也要改。改的時候由兩方重新簽署。

家長一頁底部同樣有一句：這份約定不是校規；不簽署、不交回，不影響任何校內安排。

答案與評分要點

本資源不評分、不設等級，也沒有標準答案：每個家庭的第二欄都應該不同。以下是班主任講解與家長回應時可用的要點。

三個情境的可接受回應（各一句就夠）：

• 情境一（初小抄功課）： 先請孩子自己講一次怎樣做，再把 AI 的答案與孩子的做法並排看。可接受的回應有兩點：一是把「交出去的部分要講得明」講清楚；二是提供一個替代做法（先自己寫，再用它對答案）。不可接受的做法是把整份功課收走，或只說「唔准用」而沒有替代做法。
• 情境二（初小生成家庭照）： 可接受的回應要講出兩件事——相片屬於別人，未經同意不可以上載；以及一個替代做法（一齊影、一齊畫、用一張已同意的相片）。只講「唔准」，孩子下次會偷偷做。
• 情境三（高小講心事）： 可接受的回應要保留「他願意講」這一件，同時講明界線（它不會累、不會記得你、多數順着你講），並講明例外（若涉及自傷、被欺凌、被引誘、金錢或相片，會交學校處理，不會承諾保密）。

一份可用的約定，有五個特徵（可用作檢核）：

• 六條界線齊全，每條一句，沒有增加第七條。
• 第二欄六格都寫了具體情況，沒有一格寫「見上」或「同上」。
• 第三欄寫了人，不是「大家」。
• 第四欄寫的是一次對話，不是一個懲罰。
• 第五欄有兩方簽名，並保留了「可隨時重新商議」一行。

檢核清單（班主任在派發前核對一次）：

• □ 六條界線為用前先講、不輸入他人資料、功課只作輔助、不對路即停、固定時段（睡前一小時及飯桌不用）、出事先講，次序與字句一致。
• □ 五欄為界線、在我們家是這樣做、由誰提醒、做不到時怎樣、幾時再談，沒有增減。
• □ 約定頁只有家長與學生兩方簽署，並印有「可隨時重新商議」一行。
• □ 全份沒有出現任何具名工具、平台或應用程式。
• □ 三個情境均標明虛構，沒有真實學校、人名或班別。
• □ 全份沒有一句寫成校規，也沒有「不簽署會影響上課」一類說法。
• □ 全份沒有使用時數或時距建議，也沒有引述任何機構的數字。
• □ 已寫明六條界線、三個情境、五欄格式與家長一頁屬本資源建議，不是教育局規定。

核心判斷：孩子自己講過一條，家長寫下來，兩方簽名。 只要做到這一步，這份約定就會被記住；做不到這一步，寫得再完整也只是學校派下來的一張紙。

附件

家庭 AI 約定：六條界線、三個情境及一頁五欄約定（Word 文件，可編輯）

五節，每節可獨立使用：頁首五項（學習階段、科目、學習範疇、對應文件、準備及使用時間）、使用前請先讀、六條界線（每條一句的表格）、三個虛構情境、一頁五欄約定（可獨立影印，兩方簽署，底部保留「可隨時重新商議」一行）、班主任 20 分鐘講解四段與一頁檢核清單。學校可自行填寫派發日期與講解時段；文件中不設學生姓名、班別或學號欄。

家長一頁：四要點與六條界線（Word 文件，可編輯）

單面，隨家長信發出，或在家長會上派發。四要點加六條界線一覽，底部寫明「這份約定不是校規；不簽署、不交回，不影響任何校內安排」。不設事件描述欄、姓名欄或回條。

兩份文件的頁尾各有一行版本紀錄。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：要求學校在學校發展計劃中規劃數碼與 AI 教育，並向教師、學生與家長交代推行安排；把家庭的用法寫成一頁可填、可簽的表格，是「向家長交代推行安排」的一種做法。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三個學習範疇；本資源對應其中「應用人工智能的反思」，並以「人機溝通和協作」為背景。
• 《小學資訊與創新科技課程框架》（試行版）「人工智能初探」部分：小學階段設有使用規則與「適合運用的情境」的課題；本頁的三個情境即按此編排。此框架屬試行版，中小學的用語一致，但中學階段沒有同等的官方課程框架，中學的依據是《中小學人工智能素養學習架構》與教育局通函。
• 教育局通函第 156/2026 號（公布）：列出學校應用人工智能時須留意的價值觀與態度，包括合規守法與安全、慎思明辨，以及關注學生身心健康；本頁的「不對路即停」與「出事先講」兩條界線，即這一組要求在一張家庭表格上的做法。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。頁內與附件內的名稱、六條界線、三個情境、五欄格式與家長一頁，均屬本資源建議，不是教育局規定，也不是校規；學校可自行調整，並應由每個家庭自行訂立內容。本頁不提供任何使用時數或時距建議，亦不引述任何機構的有關數字。所依據的《小學資訊與創新科技課程框架》人工智能部分屬試行版，中學階段沒有同等的官方框架。

意見

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