全校教職員 AI 素養基線自評及一學期培訓計劃（P1–S6）

一份可編輯的全校 AI 素養基線自評及一學期培訓計劃：18 項對應官方培訓單元、四級評分、崗位分流建議、以 30 小時為目標的培訓計劃表，以及一間虛構學校的完成示例，供校長及課程統籌直接套用。

這個資源解決什麼問題

學校要在 2026/27 學年把數字教育寫入學校發展計劃，其中一項具體要求，是讓全校教職員具備人工智能素養。真正的難處不在「要不要培訓」，而在：誰已經具備哪些能力、誰還需要哪一項培訓——如果手上只有一張簽到表，學校答不出這個問題，也難以向辦學團體或教育局說明培訓是否到位。

本資源把「全校基線」與「一學期行動」放在同一份可編輯試算表：先用 18 項逐一對應官方培訓單元作基線自評（前線教師 9 項基礎，科主任及領導層另加 9 項進階），再把每人的缺口按崗位分流，最後排成一學期的培訓計劃。三張表互為因果：沒有基線，計劃只是一張願望清單。

本資源屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍，並按人工智能素養的學習架構編寫；它不推介任何商業 AI 工具，培訓內容集中在官方已列明的單元。

完成一次基線自評與一次規劃會議後，學校領導層能夠：

自評與計劃都以育人為本、素養為先、應用導向、智能向善為價值取向，並把學與教、評估與學習數據的實際應用放在培訓的核心，以分層與進展性評估照顧不同起點的同工，而不是停在工具操作；培訓亦要讓同工懂得在課堂上專業把關——辨認人工智能幻覺、核實來源，避免過分依賴與把思考外判。

以下是一次約 30 分鐘的基線自評與一次約 60 分鐘的規劃會議（可合併於科組或行政會議）：

建立基線（約 30 分鐘，全校同步） — 每位教職員在「基線自評表」上，逐項為 18 個單元選一個程度：未接觸／知道概念／能在指導下做到／能獨立做到並教同工。「能教同工」是最高一級，因為能教別人，才代表真正掌握。
看崗位分流（10 分鐘，科主任及領導層） — 對照「崗位分流建議」表，把每人的缺口轉成「誰需要哪幾項」。前線教師以基礎應用的 9 項為主；科主任與領導層另需進階程度的 9 項。
排一學期計劃（約 60 分鐘，一次行政或科組會議） — 在「一學期培訓計劃表」把缺口排序：先填最普遍、最影響課堂的缺口，再填個別崗位需要的進階單元。每列寫明對應的官方課程、形式、時數與負責人。
對照 30 小時目標（會議內完成） — 在計劃表底部核對三年周期的累計時數，標出仍需補足的部分。
看完成示例（10 分鐘） — 投影附件內「完成示例」的一間虛構學校版本，指出每一欄填什麼、怎樣才算「做得到」。

一份「做得到」的校本培訓計劃，可以用以下幾點核對：

核心判斷：能指出「誰還缺哪一項」，計劃才算成立。 若只能說「我們辦過培訓」，就無法回應校本問責。

示例中的科目名稱一律用現行名稱——小學人文科、小學科學科。

內含四部分：① 基線自評表（18 項，四級評分）② 崗位分流建議 ③ 一學期培訓計劃表（含 30 小時目標追蹤）④ 一間虛構學校的完成示例。

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

學習範疇：人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思

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