S1–S3 視覺藝術：校園花園設計衝刺（觀察、提案、改良）

• 學習階段S1-S3
• 科目視覺藝術
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》
• 一節時間1 節（60 分鐘）：觀察、提案、改良

校園花園設計衝刺：學生先到本校一個真實戶外地點觀察、訂立準則，再用校方認可的 AI 工具提出方案並逐項核對，最後親手改良並批評 AI 的不足。

• 對象教師 學生
• 主題用 AI 探究香港

• 所需器材校園內一個真實的戶外地點；列印工作紙；校方認可的 AI 工具
• 版本1.8
• 最後修改2026-10-17

這個資源解決什麼問題

學生很容易問 AI「幫我設計一個校園花園」，然後把 AI 生成的漂亮圖片當成自己的設計交出來。真正的設計能力，不是收集圖片，而是先親眼觀察一個真實地點、訂出準則，再用判斷去核對 AI 的提案。

本資源把「觀察」放在「問 AI」之前，分成四段：學生先到本校一個真實的戶外地點，記錄陽光、地面、排水、風向、人流和現有植物這些親眼看到的事；看不懂的就寫下問題，而不是編一個數字。然後用這些觀察訂立 4–6 條設計準則，再請校方認可的 AI 工具提出多個佈局方案，逐項核對「這方案符合我哪一條準則」，說不出理由的就標為「無根據」。最後，學生要親手改良其中一個方案，並寫出至少一項 AI 弄錯了、或根本無法知道的地方。

核心訊息：AI 的圖片不是設計圖、不是證據、也不是成品——學生自己的改畫和文字辯護才是。

本資源可納入學校發展計劃的數字教育規劃，在視覺藝術科的學與教中推行，並以親手改良與文字辯護作評估：學生以文字提示詞說明設計準則，再核對 AI 的圖像識別與生成結果，並在版權的考慮下只採用自己改畫的版本。

學習目標

完成後，學生能夠：

1. 用親眼觀察（陽光、地面、排水、風、人流、現有植物）描述校園一個真實地點，看不懂就寫下問題，不編數字。
2. 從自己的觀察訂立 4–6 條可核對的設計準則。
3. 用文字寫出一份設計簡介，並請校方認可的 AI 工具提出多個佈局方案。
4. 逐項指出每個方案符合自己的哪條準則，無法辯護的就標為「無根據」。
5. 親手改良一個方案，並寫出至少一項 AI 弄錯或無法知道的地方。

學習階段為初中，對應人工智能素養中「應用人工智能的反思」學習範疇，強調人機協作與慎思明辨。

使用步驟

一節六十分鐘，分四段。

1. 引入與戶外觀察（10 分鐘） — 訂立規則：「我們記錄親眼看到的事；看不懂就寫問題，不編數字。」說明最終成品是學生自己的改畫和文字，不是 AI 的圖片。全班到本校一個真實的戶外地點，每人填寫觀察紀錄表：陽光（記錄兩個時間點）、地面（鋪地／泥土／已種植物）、排水、風、誰會經過、現有什麼植物。教師巡視，提醒學生把「不知道」寫成問題。
2. 訂立準則與寫設計簡介（15 分鐘） — 把觀察合併，全班同意 4–6 條設計準則，填進準則工作紙（例如：中午要有遮蔭、少澆水、經得起風、有地方坐、輪椅可達）。學生用觀察和準則，以文字寫出設計簡介（照設計簡介範本）。
3. 用 AI 提案與逐項核對（15 分鐘） — 把設計簡介交給校方認可的 AI 工具，請它提出幾個佈局概念（不是成品圖）。教師提醒：AI 的圖片只是「選項」，不是答案。把每個方案填進方案比較表：它符合我哪一條準則？哪一項我無法交代？說不出理由的就標「無根據」。
4. 手繪改良、批評與分享（20 分鐘） — 選一個方案，在改良頁上親手改畫並加註，對照準則和現場限制。寫一段批評，指出至少一項 AI 弄錯或無法知道的地方（例如它不知道現場的排水、風向或行人的路線）。分享改畫與批評，重溫：AI 的圖片不是成品，自己的改畫和理由才是。

答案與評分要點

本設計衝刺屬開放式，但好答案都有可核對的特徵。以下例子均為虛構，教師可換上自己校園的地點。

觀察紀錄表的「好觀察」

規則：學生只記錄親眼看到的事；說不出來就寫問題。若需要官方數據（例如全年降雨），應由班別自行向香港天文台等官方來源查證，本資源不提供任何數字。

準則工作紙的「好準則」

好準則要可核對：有地點、有情境、能被「是／否」檢查。例：「中午十二點到一點，休息區要有遮蔭」比「要有遮蔭」好。若全班只寫出「好看」「多些花」這類準則，教師可追問：「你怎樣檢查它有沒有做到？」

方案比較表的「好比較」

教師判斷重點：學生能否為 AI 的每個方案說出「它符合我的哪一條準則」；說不出的，就要標為無根據。直接複製 AI 圖片、沒有比較表的，未完成本節。

改良與批評的「好批評」

好批評至少具名指出一項 AI 弄錯或不知道的地方，並連回自己的觀察。例（虛構）：「AI 把座椅放在東邊，但我們觀察到東邊是整天最當風的位置，這方案沒有考慮風。」只寫「它設計得不好」而沒有根據的，不算好批評。

評分指引

最重要的一條

AI 生成的圖片不是設計圖、不是證據、也不是成品。 一個交上 AI 圖片當作自己設計的學生，尚未完成本任務——成品是學生親手改良的畫，加上能用自己觀察辯護的文字。教師在每一段都應重複這一句。

附件

整份工作紙（觀察紀錄表、準則工作紙、設計簡介範本、方案比較表、改良頁與評分指引）見下載檔：

工作紙（Word 文件，可編輯）

工作紙內所有地點與例子均為虛構，不涉及任何真實學校、地點或學生。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-8）：提出學生應理解 AI 的能力與局限、負責任地使用 AI，並以批判態度核對其輸出，而非照單全收。
• 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》（p.16）：以初中及高中的視覺藝術科場景示範學生為校內花園設計長櫈、訪問使用者，並以 AI 檢視設計在實際環境中的效果；本資源把同一循環應用到校園花園設計。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。

意見

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