S1–S6 視覺藝術：肖像與影像權——五個判斷、三類結果、兩節 60 分鐘流程與一頁影像使用聲明

• 學習階段S1-S6
• 科目視覺藝術
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 《視覺藝術科課程指引（小一至中六）》（2024） · 教育局通函第 156/2026 號
• 準備所需時間兩節，每節 60 分鐘

課堂上生成一個人物影像，決定往往在一分鐘內作出：是誰的臉、有没有問過、來源是否可用、公開到哪裏、有没有標示。五個判斷按固定次序走完，收成三類結果——可做、先問再做、不可做；兩節各 60 分鐘，第一節辨識與評賞，第二節實作與聲明。

• 對象教師 學生
• 主題安全及負責任使用 AI

• 所需器材可編輯的 Word 文件兩份（五個判斷及影像使用聲明、兩節教案）；判斷卡與聲明表各一頁，可獨立影印；教案一份，供科組備課與觀課用
• 版本1.0
• 最後修改2026-11-06

一個人物影像的決定，通常在一分鐘內作出：是誰的臉、有没有問過、來源是否可用、公開到哪裏、有没有標示。五個判斷按固定次序走完，收成三類結果——可做、先問再做、不可做——學生就有一條可以說出口的線，而不是靠感覺。

這個資源解決什麼問題

視覺藝術科這幾年最常見的課堂場面，是學生在幾分鐘內生成一個人物，然後問「可不可以放上網」。教師要在那一刻回答一個沒有簡單答案的問題：

• 判斷憑感覺。 有人覺得「虛構就無問題」，有人覺得「有相片就不行」；同一班兩個學生得出相反結論，兩人都說不出理由。
• 以為標示就等於可以。 學生在圖上寫一句「AI 生成」，就當作處理好了；但標示與同意是兩件事——標示交代的是這張圖怎樣來，同意處理的是圖中那個人的臉。
• 把兩件事混成一件。 「有没有問過」與「可否公開」被當成同一個問題，於是一個已取得同意的校內展示，和一個未取得同意的社交平台發布，得到同一個答案。
• 沒有留下紀錄。 學期尾要交作品集，沒有人記得某張圖的人物是虛構的、還是同學的相片；教師只能靠記憶。
• 名稱引起的誤解。 有人說「香港有肖像權」，有人說「没有肖像權就甚麼都可以」。兩種說法都不準確，而課堂沒有時間講法律。

這一頁把五個判斷固定下來，次序不調，收成三類結果，再用一頁六欄的聲明把判斷留下來。兩節各 60 分鐘：第一節辨識與評賞，第二節實作與聲明。

三點請先讀，並印在每一份學生材料上：

1. 名稱、五個判斷、三類結果與聲明表，都是本資源的建議，不是教育局的規定。 教育局對這一課的要求是三件事：遵守版權要求、先獲授權才把他人的影像上載到互聯網、尊重知識產權。文件沒有規定五個判斷、沒有規定三類結果，也沒有規定聲明的欄目。
2. 香港沒有一條名為「肖像權」的成文法律。 本頁所指的保障，來自《個人資料（私隱）條例》（第 486 章）、《版權條例》、誹謗及普通法。本頁只列名稱，不引條文、不述罰則，不提供法律意見；個別情況須按學校政策並徵詢專業意見。
3. 本頁只處理課堂創作時的判斷。 學校的發布審批程序、家長通知與投訴機制，一律以學校現行安排為準；本頁不取代其中任何一項。

兩句不可以寫進教材的話： 不寫「香港有肖像權法例」——沒有這一條法例，寫了就是錯的；不寫「標明 AI 生成即無問題」——標示與同意是兩件事，標示了仍然可能要問、可能不可做。

本頁也刻意不點名： 不點名任何藝術家、案件、平台或工具；示範一律標明虛構，不出現真實學校名或人名。

學習目標

兩節之後，學生能夠：

1. 按固定次序走完五個判斷，並說出每一個判斷在問甚麼。
2. 把任何一個人物影像歸入三類結果之一：可做、先問再做、不可做，並說出理由。
3. 分辨同意與標示：一個處理的是人的臉，一個交代的是圖的來源。
4. 用一頁六欄完成影像使用聲明，寫清楚人物、同意、來源、公開範圍與 AI 使用方式。
5. 在創作過程中就作出判斷，而不是在發布前才補救。

本頁對應人工智能素養學習架構的三個學習範疇之一：應用人工智能的反思。它落在慎思明辨與尊重知識產權之間：慎思明辨是不把「聽起來可以」當成「已經問過」，尊重知識產權是不把別人的臉與作品當成免費素材。四組態度之中，本頁最貼近誠信與同理心：誠信是在没有人檢查的時候仍然填清楚聲明，同理心是先想一次「如果那是我的臉」。

教學步驟

檔案是兩份 Word 文件：五個判斷及影像使用聲明（判斷卡、三類結果、六欄聲明表）與兩節教案（含學習領域、學習元素、人工智能注意事項三欄）。

第一步：五個判斷，次序固定

五個判斷固定順序、不得調。次序本身就是教學內容：先問是誰的臉，最後才問有没有標示——因為標示是最容易做、也最容易被當成終點的一步。

四點要學生記住：

• 判斷一有「不確定」這個選項，而且它是一個答案。 選「不確定」不代表失敗，代表要停下來問；選錯才是失敗。
• 判斷二的「已取得」要可以撤回。 同意不是一次性的授權；說得出「他隨時可以叫我不要再展示」，才算已取得。
• 判斷三問的是來源，不是畫質。 一張解像度很低的網上圖片，來源仍然是網上圖片。
• 判斷五是五個之中最後一個，也是最輕的一個。 它不能替代前面四個；標示了，判斷二至四照樣要答。

第二步：三類結果，固定三類

五個判斷走完，收成三類結果，固定三類、不得增減。結果不是分數，是一個動作。

四點要講清楚：

• 「不可做」是一個創作指示，不是懲罰。 換一個虛構人物，作品照樣可以完成；被禁止的是那一種做法，不是那個念頭。
• 公眾人物的臉屬於「不可做」，即使只是課堂展示。 這一點與「已取得同意」無關：公眾人物的臉不因無人反對而可用。
• 「移除或加上他人身體」在任何情況下都不可做。 這是唯一一條没有例外的規則，寫在卡上、寫在聲明上，也寫在功課要求上。
• 三類結果與公開範圍是兩件事。 一件「可做」的作品，放到社交平台之前仍然要看判斷四；一件「先問再做」的作品，即使只在校內展示，也要先問。

第三步：第一節——辨識與評賞（60 分鐘）

第四步：第二節——實作與聲明（60 分鐘）

第五步：一頁影像使用聲明，固定六欄

聲明一頁，六欄，固定六欄。它不是行政表格，是學生對自己作品的交代。

三點使用提醒：

• 第三欄與第五欄要一致。 若第五欄寫「校外」，第三欄就不能寫「不適用」或「待取得」；這一條是整份聲明最容易被發現矛盾的地方，也是最值得讓學生自己核對的地方。
• 第一欄的班別不是為了點名。 它讓教師知道哪一份作品屬於哪一班，方便在展示前核對；聲明不設學生編號，也不設家長簽署欄。
• 簽署是學生自己的。 未成年人由家長處理同意，但聲明由學生填、由學生簽；這一頁要訓練的是學生自己的判斷。

答案與評分要點

示範卡：五張虛構情境

以下五張卡全部虛構，只作課堂示範，不對應任何真實人物、學校或事件。

評分要點

• 次序： 五個判斷是否按一至五作答。由判斷五開始寫（先寫「AI 生成」），一律視為未完成。
• 具體： 判斷三要寫出來源，不能只寫「網上」；判斷四要寫出公開範圍，不能只寫「分享」。
• 一致： 三類結果與五個判斷的答案是否對得上。寫「不可做」但理由只提「未標示」，是未完成——標示不是令它不可做的原因。
• 聲明： 六欄是否全部填寫，第三欄與第五欄是否一致。
• 語言： 評賞環節能否用「同意」、「可識別」、「來源」這幾個詞講清楚，而不是只說「唔得」。

一個常見的錯答，與怎樣回應： 學生會說「我已經寫咗 AI 生成，所以可以放上網」。回應的重點是次序：標示是第五個判斷，公開範圍是第四個；第五個答了，第四個仍然要答，第二個也仍然要答。

附件

肖像與影像權：五個判斷及影像使用聲明（Word 文件，可編輯）

四節，每節可獨立使用：頁首五項（學習階段、科目、學習範疇、對應官方文件、準備所需時間）、五個判斷與三類結果（一頁，可獨立影印）、五張示範卡、一頁六欄影像使用聲明（可獨立影印，每位學生一張）。聲明不設學生編號與家長簽署欄。

肖像與影像權：兩節教案（Word 文件，可編輯）

兩節各 60 分鐘的流程，每節列出時間、環節與教師動作；另設三欄——學習領域：藝術教育、學習元素：創作／評賞／視覺元素／組織原理、人工智能注意事項——供科組備課與觀課使用。教案內不點名任何藝術家、案件、平台或工具。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：要求學校在發展計劃中規劃數碼與 AI 教育，並向教師、學生與家長交代推行安排；把「哪一張圖可以公開」寫成課堂上說得出口的五個判斷，是交代推行安排的一部分。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三個學習範疇；本資源對應其中「應用人工智能的反思」。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（p.2-4）：以育人為本、科技為輔，並要求教師承擔專業把關；本頁把判斷放在創作過程之中，而不是留待發布前由教師補救。
• 《視覺藝術科課程指引（小一至中六）》（2024）：本科的學習內容包括創作與評賞；本資源的兩節課以創作為主、評賞為輔，學習元素取自創作、評賞、視覺元素與組織原理。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄一 第 3 節）：堅持專業把關；本頁的五個判斷與三類結果，即教師在課堂上把關的一種做法，惟判斷、結果與聲明表屬本資源建議，不是教育局規定。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄二 教師資訊包「四. 重要訊息 4 學生篇」）：慎思明辨與深偽——遵守版權要求、先獲授權才把他人影像上載到互聯網、尊重知識產權。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。頁內與附件內的名稱、五個判斷、三類結果與聲明表，均屬本資源建議學校採用的做法，學校可自行調整，不應寫成教育局規定；教育局的要求是遵守版權要求、先獲授權才把他人影像上載到互聯網，以及尊重知識產權。香港沒有一條名為「肖像權」的成文法律；本頁所指的保障來自《個人資料（私隱）條例》（第 486 章）、《版權條例》、誹謗及普通法，本頁只列名稱、不引條文、不提供法律意見。本頁不取代學校的發布審批程序，一切以學校現行安排為準。

意見

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