P1–S6 全科／跨科：圖書館及自學 AI 資源與督導計劃（四類資源、三個時段、五條使用規則）

• 學習階段P1-S6
• 科目全科／跨科
• 學習範疇人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 教育局通函第 156/2026 號 · 《中國語文課程指引（小一至小六）》（2023） · 《音樂科課程指引（小一至中六）》（2024） · 《小學資訊與創新科技課程框架》（試行版）
• 所需時間首次設定約 60 分鐘；每學期一頁使用記錄約 15 分鐘；督導表與規則頁各印一次即可

四類資源、三個時段與五條使用規則：圖書館提供甚麼、幾時開放、由哪個崗位當值、學生用完之後留下甚麼；另附每學期一頁使用記錄，只記類別與次數，不記名。

• 對象教師
• 主題校本 AI 教育規劃

• 所需器材可編輯的 Word 文件；A3 或 A4 放大列印（規則頁可放大張貼）；圖書館指定時段的當值安排
• 版本1.0
• 最後修改2026-10-31

圖書館是校內少數由學生自己決定「用幾久、用來做甚麼」的地方，所以它需要的不是多一套守則，而是三件事講清楚：誰在場、幾時可以用、用完之後留下甚麼。

這個資源解決什麼問題

學校批准了工具、也寫好了使用政策之後，圖書館通常被當成「另一個可以用的地方」：電腦、平板、耳機都放在那裏，學生小息、午休、放學後自己走進去用。三種情況最常見：

• 時段混在一起。 課堂借用、午休、放學後自學全部當成同一件事，於是「上課時由教師負責」被延伸成「圖書館總有人看着」，而實際上某些時段根本沒有同事在場。
• 當值沒有寫清楚。 有同事當值，但沒有人說過當值期間不能離開，也沒有人說過學生在館內遇到可疑的生成內容應該找誰。結果是學生找最近的成年人，而那位同事不知道自己在這套安排裡的角色。
• 記錄寫成監察。 為了「有紀錄可交代」，圖書館開始記「哪個學生、幾點、用了甚麼、問了甚麼」，一份使用統計變成一份學生活動名單。這既超出需要，也令學生不願使用。

本頁只做三件事：四類資源、三個時段、五條規則，另加一頁每學期使用記錄。

兩件事要先寫清楚：

1. 本頁的名稱、「四類資源」與「三個時段」的分法，屬本資源的建議，不是教育局規定。 教育局就學校使用 AI 工具提出要求，但沒有規定圖書館的資源分類或開放時段；學校可按校情調整。
2. 本頁不出現任何具名商業工具、品牌或人名。 工具由學校按校內已批准的清單填寫；當值一律寫崗位，不寫姓名。

目的

用完這份計劃之後，學校能夠：

1. 用四類資源講清楚圖書館提供甚麼、不提供甚麼，包括哪一類只寫類別、不寫品牌。
2. 用三個時段分清「誰負責」：課堂內由任教教師負責，指定時段由當值同事負責，在家自學由學校批准的工具與帳戶界定範圍。
3. 用五條規則讓學生在館內即時知道可以做甚麼、不可以做甚麼，不必翻學生手冊。
4. 用每學期一頁記錄，令覆檢有數字可用，同時不記名、不記個別學生的使用內容。
5. 令事故有既定寫法：涉及個人資料或帳戶的，一律依學校現行程序及法例要求處理，並記入全校 AI 風險登記冊。

這份計劃以育人為本、素養為先、應用導向、智能向善為價值取向，並環繞人工智能素養的三個學習範疇（人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思）而設計。它之所以是一份政策文件而不是場地守則，是因為圖書館是校內唯一一個「學生自己主導使用」的空間：這裡的規則，實際上就是學校對「學生能否自行判斷何時用、用幾久、用完怎樣收」的立場。慎思明辨、適時適用、人機協作、科技向善這四組價值觀，在圖書館最具體的樣子，就是一個學生走進來，知道幾時可以問、幾時應該自己先想，離開時知道自己留下了甚麼。

使用步驟

檔案是一份 Word 文件，共四部分：四類資源清單、三個時段與督導表、五條使用規則（可放大張貼）、每學期一頁使用記錄（可獨立影印）。建議由圖書館主任與課程統籌共同設定一次，之後每學期只更新記錄頁。

第一步：四類資源，只有四類

四類是固定分法，不增不減。每一類只寫類別與用途，不寫品牌。

兩點使用上的提醒：

• 第三類只寫類別，是刻意的。 寫品牌會令名單隨着產品更新而過時，也會令學生以為「除了這幾個品牌，其他都可以」。寫類別，學生判斷的是「這一類我可不可以」，而不是「這一個 app 在不在名單上」。
• 第四類要寫到「用完之後」。 耳機放回哪裏、下載的檔案在哪裏清除、列印誰付——這幾件事不寫清楚，前線同事就要每次自行決定。

第二步：三個時段，各有各的負責人

三個時段是固定分法。每個時段只寫「誰負責、做甚麼、不可以做甚麼」。

三點使用上的提醒：

• 「當值期間不離場」要寫在督導表上，不只是口頭交代。 這是三個時段之中唯一可以即時核對的一項：學生走進來，看得到有沒有人在。
• 指定時段要寫明是哪幾段。 「午休及放學後」不是一個時段，是一組時段；學校須自行寫上實際時間，並在學期初公布。
• 在家自學不是「圖書館的延伸」，而是另一種安排。 它的界線由「學校批准的工具與學校帳戶」界定，而不是由「學生家中有沒有」界定。

第三步：五條使用規則（圖書館版）

五條規則固定，寫在規則頁上，可放大影印張貼。

與課室版的分工： 本頁是圖書館版；《學生 AI 使用守則及課室海報套裝》是課室版。五條之中，第二、三條與課室版一致（不輸入別人的資料、標明 AI 生成部分）；其餘三條不同，差別分別落在時段（第一條：借用時登入、離場前登出並清除下載檔案）、使用環境（第四條：館內安靜、需要聽用耳機）與當值（第五條：找當值同事處理）。此外本頁另設每學期一頁使用記錄，課室版沒有——這是兩份文件在記錄上的分別。

第四步：每學期一頁使用記錄，只有三欄

記錄頁一頁，可獨立影印。三欄，只有三欄：

三條界線，缺一不可：

• 只記類別與次數，不記名、不記個別學生的使用內容。 記錄要回答的是「哪一類工具用得多、哪一類事故會出現」，不是「誰用過」。
• 不得寫成學生監察。 一份記了姓名、時間與對話內容的紀錄，無論用途多正當，讀起來就是監察。學生知道被逐次記錄，會選擇不用，而不用是最難在覆檢時看出來的結果。
• 「事故一句」是一句，不是一份報告。 它的作用是提示下一個學期要注意哪一類情況，不是完整的處理紀錄；完整的處理紀錄在校內既有程序裡。

第五步：事故怎樣寫

涉及個人資料或帳戶的事故，一律寫「依學校現行程序及法例要求處理」，並寫明記入全校 AI 風險登記冊。三點固定：

1. 本頁不寫通報機構名稱、日數或時限。 這些屬學校現行程序與法例要求，寫在這一頁只會隨法例更新而過時，也容易被讀成「本頁的規定」。
2. 不另設第二套事故表格。 校內只用一份事故紀錄（見《全校 AI 風險登記冊及事故處理流程》），圖書館發生的事故記入同一份，不另開表格。
3. 可／不可輸入工具的資料清單，直接引用《教職員資料處理須知》，本頁不另列。 同一份清單在兩個地方有不同的寫法，前線同事就會問「依邊份」。

第六步：與校內其他文件的分工

各做一段，不互相代替：

• 學生 AI 使用守則及課室海報套裝：課室版，六條守則；本頁是圖書館版，五條。
• 教職員資料處理須知：可／不可輸入工具的資料清單；本頁直接引用，不另列。
• 全校 AI 風險登記冊及事故處理流程：事故記入同一份；本頁不另設表格。
• 校本 AI 使用政策範本：政策層的允許與不允許；本頁是執行層，說明在圖書館怎樣落地。
• AI 工具評選及採購評分表：決定哪些工具進入已批准清單；本頁只寫四類資源，不評價工具。
• 課程進度 AI 素養對應表：哪一個單元承載哪一項學習元素；本頁不管課程編排。

第七步：小學與中學的分別

《小學資訊與創新科技課程框架》人工智能部分屬小學階段試行版，小二設有提醒學生使用規則的課題；本頁的小學用法按此編排。中學階段沿用同一組用語，但沒有同等的官方框架；中學的圖書館版只以《中小學應用人工智能教學指南》與教育局通函為依據，不可以寫成「教育局規定」。試行版即尚未定稿，學校宜按校本情況調整。

檢核要點

計劃設定完成後，逐項核對：

• □ 四類資源齊全，次序與本頁一致，沒有增加第五類。
• □ 第三類只寫類別，全份沒有出現任何具名商業工具或品牌。
• □ 第四類寫到「用完之後」：耳機歸還、檔案清除、列印安排。
• □ 三個時段齊全，每個時段都寫明「誰負責」。
• □ 課堂內借用寫明由任教教師負責，圖書館只提供場地與帳戶。
• □ 午休及放學後寫明是指定時段、有同事當值、當值期間不離場；沒有當值的時段不開放。
• □ 在家自學寫明只准使用學校已批准的工具與學校帳戶。
• □ 五條規則與本頁一致，沒有增加第六條。
• □ 已寫明五條之中三條與課室版不同，並指出差別在時段、使用環境與當值。
• □ 記錄頁只有三欄，並寫明只記類別與次數、不記名、不記個別學生的使用內容。
• □ 記錄頁已寫明不得寫成學生監察。
• □ 事故寫法已寫明「依學校現行程序及法例要求處理」，並記入全校 AI 風險登記冊。
• □ 全份沒有寫出通報機構名稱、日數或時限，也沒有另設第二套事故表格。
• □ 資料處理清單直接引用《教職員資料處理須知》，沒有另列一份。
• □ 當值一律寫崗位，全份沒有出現人名。
• □ 已寫明名稱、四類資源與三個時段的分法屬本資源建議，不是教育局規定。
• □ 已寫明小學框架人工智能部分屬試行版、中學階段沒有同等的官方框架。

附件

圖書館及自學 AI 資源與督導計劃（Word 文件，可編輯）

四頁，每頁可獨立使用：四類資源清單（一頁）、三個時段與督導表（一頁，含時段、負責崗位、當值安排與核對欄）、五條使用規則（一頁，字體放大，可放大影印張貼）、每學期一頁使用記錄（三欄，可獨立影印）。學校可自行填寫時段、崗位與工具名稱。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.1）：就資源與配套提出方向；本頁的四類資源，就是把「學校提供甚麼」寫成一張可以核對的清單，而不是一句「圖書館有設備」。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三條學習範疇與四個學習階段的進程；本頁按三條學習範疇設計，圖書館的角色是讓學生有機會自己主導一次使用。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-2 至 2-5）：以教學需要為先、處理學習數據、教師的專業把關；三個時段的分工與五條規則據此訂定。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄一第 4 節）：關注學生身心健康、培養適當使用數字工具的習慣；第四條規則（館內安靜、需要聽用耳機）與記錄頁「只記次數、不記名」的界線，據此訂定。（附錄一第 3 節）堅持專業把關；課堂內借用由任教教師負責、指定時段由當值同事負責，即這一節在圖書館的具體安排。
• 《中國語文課程指引（小一至小六）》（2023）（第 4 節：學校圖書館資源）：就學校圖書館的資源與運用提出課程層面的要求；本頁按此把圖書館的 AI 資源視為課程資源的一部分，而不是課外活動的場地。
• 《音樂科課程指引（小一至中六）》（2024）（第 4.6 節）：就本科的資源與學習環境提出要求；本頁只據此確認一點：圖書館的工具與硬件要能服務科目的學習活動，所以第四類把「硬件與環境」與「工具」分開列。本頁不引述這兩份課程指引的其他內容。
• 《小學資訊與創新科技課程框架》（試行版）（人工智能部分）：小二設有教師提醒學生使用規則的課題；本頁的小學用法與規則頁按此編排。此框架屬小學階段試行版。

學習範疇：人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。本頁的名稱、「四類資源」與「三個時段」的分法屬本資源建議，不是教育局規定，學校可按校情調整。涉及個人資料或帳戶的事故，依學校現行程序及法例要求處理，並記入全校 AI 風險登記冊；本頁不代替學校的資料外洩、投訴或人事程序，亦不提供法律意見。所依據的《小學資訊與創新科技課程框架》人工智能部分屬試行版，中學階段沒有同等的官方框架。

意見

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