P1–S6 校本規劃：年度 AI 檢視包（五欄檢視表、六類證據、三個自評判斷、四個時點）

• 學習階段P1-S6
• 科目校本規劃
• 學習範疇人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 教育局通函第 156/2026 號 · 教育局通函第 107/2026 號
• 準備所需時間首次建立證據檔案約 60 分鐘；每年檢視一次約 90 分鐘；另加一次 60 分鐘檢視會

五欄檢視表（校本目標、本學年做過甚麼、證據在哪、結果、下年決定）、六類證據檔案、三個自評判斷，以及一次循環的四個時點；只作校內檢視，不用於考績、不排名、不與他校比較。

• 對象教師
• 主題校本 AI 教育規劃

• 所需器材可編輯的 Word 文件；五欄表與六類證據各一頁，可獨立影印；檢視會一頁議程可帶入會議
• 版本1.0
• 最後修改2026-11-03

學校每年都做過很多 AI 相關的事：兩次教師培訓、一節公開課、一次家長晚會。到了七月要回答「今年做得怎樣」，手上卻只有一份計劃書，沒有證據，於是檢視會變成匯報會，明年再寫一次同樣的三個目標。

這個資源解決什麼問題

校本 AI 規劃最常見的三種情況：

• 有計劃，沒有證據。 周年計劃寫了三個目標，年中做了不少事，但每一件事都沒有人留下文件名、日期與存放位置。七月開會，與會者只能憑記憶說話。
• 檢視會變成匯報會。 會上由統籌同事講十五分鐘，其他人聽；沒有人對照「去年決定了甚麼」，於是今年的檢視與去年的檢視沒有連繫。
• 換了人，由零開始。 統籌同事離任或換崗，新同事接手時只找到一份計劃書，不知道哪些做過、哪些沒做、證據在哪。

本頁把這三件事收在一份文件裡：五欄檢視表、六類證據、三個判斷、四個時點。

三件事要先寫清楚：

1. 本頁的名稱（「年度 AI 檢視包」）、五欄表、六類證據與三個判斷，屬本資源的建議，不是教育局規定。 教育局要求的是以自評循環持續優化、適時檢視工作成效，並把數字教育納入學校發展計劃及／或學校周年計劃；並未規定檢視表的格式、欄目或判斷用語。
2. 本頁只作校內檢視，不用於教師考績、不設排名、不與其他學校比較。 檢視的對象是學校的一年，不是任何一位同事的工作表現；寫進本頁的任何一句，都不應成為人事紀錄的一部分。
3. 涉及「智啟學教」撥款的，仍須依該撥款計劃的指引提交中期報告及總結報告。 本頁只列接口：撥款報告要交的數字、單據與期限，一律以該計劃的指引及學校帳目為準，本頁不代替該兩份報告，也不另立一套計算方法。

目的

用完這份檢視包之後，學校能夠：

1. 用五欄表把一年的工作寫成五行可核對的內容：校本目標、本學年做過甚麼、證據在哪、結果、下年決定。
2. 用六類證據把「做過」變成找得到的文件，而不是記憶中的一件事。
3. 用三個判斷（已落實／部分落實／未落實）給每一行一個寫得出來的結論，未落實的寫一句原因與下年做法。
4. 用四個時點把檢視放回校曆：五至六月收集、七月檢視會、九月寫入學校報告與周年計劃、翌年七月先核對上年決定。
5. 令這份檢視只用於校內：不記教師或學生姓名，不設排名，不套用校外指標，也不與其他學校比較。

這份檢視包以育人為本、科技為輔為前提，並以科技向善、育人為本、公平普及、前瞻創新四個原則為價值取向；它環繞人工智能素養的三個學習範疇而寫：人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思。四組態度——慎思明辨、適時適用、人機協作、科技向善——在年度檢視上最具體的樣子，是願意在七月的會上先讀去年那一頁，而不是先講今年的新計劃。它之所以是一份檢視文件而不是一份成績表，是因為它的讀者是校內的下一年：五欄寫得出來，明年才有起點。

使用步驟

檔案是一份 Word 文件，共六部分：頁首五項、五欄檢視表、六類證據檔案、三個自評判斷、四個時點與檢視會議程、一頁校對清單。建議由課程統籌主導，第一次建立檔案約 60 分鐘；此後每年檢視一次約 90 分鐘，另加一次 60 分鐘檢視會。

第一步：五欄檢視表，只有五欄

五欄是固定分法，不增不減。一行一個校本目標；目標的數目由學校自己決定，不必為求整齊而合併或拆分。

三點使用上的提醒：

• 第三欄固定三項，是為了讓別人找得到。 文件名、日期、存放位置三項寫齊，任何人拿着這一頁都打開得到；截圖會隨版面改變而失效，副本會與正本不同步，兩者都不要。
• 第四欄只寫判斷與一句。 「部分落實：教師培訓完成，但課堂應用只在兩班發生」是可以的；「成效顯著」、「達標率 80%」不可以，因為前者是評語，後者把一年壓成一個數字，而這個數字沒有分母。
• 第五欄要寫得比第二欄短。 決定是一句，不是一段；寫成一段的決定，明年沒有人會重讀。

第二步：六類證據檔案，只有六類

六類是固定分法。每一類只有一個存放位置、一個保管崗位；同一份文件只入一類，不重複歸檔。

三點要補在證據頁下方：

• 只有六類，不設第七類。 放不進六類的東西，通常不屬於年度檢視：它可能是某次活動的宣傳品，或某位同事的個人筆記。
• 第二類與第四類不記姓名。 培訓記場次、時數與人數；學生作品記年級與件數，樣本上的姓名先遮去。這一條與「不用於考績」是同一件事。
• 第六類只記來源與期限，不重算金額。 撥款的中期報告與總結報告依該計劃的指引提交，本頁只記錄「有這一份、幾時到期、放在哪」。

第三步：三個自評判斷，只有三個

判斷寫在第四欄，一行一個，不另寫一份自評報告。

三條界線：

• 「未落實」不等於失敗，但不可以留白。 一句原因與一句下年做法，是這個判斷的全部要求；寫「時間不足」而沒有下年做法，等於明年再寫一次。
• 結果只用三個判斷加一句說明。 不寫「達標率」、「成效顯著」、「滿意度 4.2 分」這類評語或分數，也不把判斷換算成分數再相加。
• 判斷以證據為下限。 有事情但找不到證據，判斷就是「未落實」，並在原因一句寫「未有留存」；這樣寫比把判斷調高誠實，也讓下一年知道要留甚麼。

第四步：一次循環，四個時點

四個時點是固定的，次序不變；日期可按校曆前後移動，但四件事都要發生。

檢視會的 60 分鐘建議這樣分配：10 分鐘讀上年度的五欄表與那一行核對紀錄；30 分鐘逐行核對今年的五欄表；15 分鐘寫下年決定；5 分鐘確認六類證據的存放位置有沒有變。會議紀錄只需一頁，附在五欄表之後。

第五步：只用於校內

三句要寫在檢視表頁首：

• 不用於教師考績。 表內不出現教師姓名，也不出現「某科主任負責」這類可以指向個人的寫法；需要寫責任，寫崗位。
• 不設排名。 不在科組之間、班級之間或年份之間排名；五欄表一行一個目標，不是一行一個單位。
• 不與其他學校比較。 不套用校外指標、不引用其他學校的數字；判斷的標準是學校自己寫下的目標。

第六步：與校內文件的接口

七份文件各做一段，本頁只列接口，不改其文字、不重做其功能：

• 全校 AI 風險登記冊及事故處理流程：事故記錄在那一份；本頁不設事故欄，只把「有無事故」寫進第二欄的一件事。
• AI 規劃交接包：換人時交接的是七件文件的狀態；本頁的五欄表是其中第五件的內容之一，交接包不改本頁的欄目。
• 課程進度 AI 素養對應表範本：對應表說明哪個單元承載哪個素養元素；本頁只引用它的完成情況，不重做對應。
• 學生 AI 意見調查及「我們改了甚麼」回饋機制：問卷的合計數字入第四類證據；本頁不重複設計問卷，也不另設一次調查。
• 校外 AI 伙伴及講座審核包：一次校外活動的審核與事後記錄在那一份；本頁的第二欄只寫「有一次講座」與它的類別。
• AI 預算與授權規劃工作表：三個成本情境在那一張表；本頁第六類證據只記來源、支出與期限，不重算情境。
• 全校教職員 AI 素養基線自評及一學期培訓計劃：基線數字與培訓計劃在那一份；本頁第二欄與第二類證據引用其結果。

撥款方面另有一句：以「智啟學教」撥款支付的項目，仍須依該計劃的指引提交中期報告及總結報告；本頁第六類證據只記錄該兩份報告的存在、期限與存放位置，不代替該兩份報告。

檢核要點

七月檢視會之前與之後，各核對一次：

• □ 五欄齊全，次序與本頁一致，沒有增加第六欄。
• □ 一行一個校本目標，第一欄抄的是學校發展計劃或周年計劃的原文。
• □ 第二欄每行三至五件具體的事，寫的是事情，不是形容詞。
• □ 第三欄每行固定三項：文件名、日期、存放位置；全份沒有截圖。
• □ 第四欄只出現三個判斷其中一個，並有一句說明。
• □ 未落實的每一行，都有一句原因與一句下年做法。
• □ 全份沒有「達標率」、「成效顯著」、「滿意度」這類評語或分數。
• □ 六類證據齊全，次序與本頁一致，沒有增加第七類。
• □ 每一類有指定的存放位置與保管崗位，同一份文件只入一類。
• □ 第二類與第四類沒有教師或學生姓名，也沒有班別或學號。
• □ 第六類只記撥款來源、支出與期限，沒有重新計算金額。
• □ 四個時點齊全，次序不變；五至六月、七月、九月、翌年七月各有產出。
• □ 翌年七月的第一步，是先核對上年度的第五欄。
• □ 已寫明本頁只用於校內檢視、不用於教師考績、不設排名、不與其他學校比較。
• □ 已寫明名稱、五欄表、六類證據與三個判斷屬本資源建議，並已寫出教育局要求的自評循環與適時檢視工作成效。
• □ 已寫明「智啟學教」撥款仍須依該計劃指引提交中期及總結報告，本頁只列接口。
• □ 與七份校內文件的接口只被列出，其文字、欄目與數目均未改動。

附件

年度 AI 檢視包：證據檔案與自評（Word 文件，可編輯）

七頁，每頁可獨立使用：頁首五項（學習階段、科目、學習範疇、對應官方文件、準備所需時間）、五欄檢視表（一頁）、六類證據檔案（一頁）、三個自評判斷（一頁）、一次循環四個時點與檢視會議程（一頁）、與校內七份文件的接口（一頁）、校對清單（一頁）。學校可自行填寫目標、日期與存放位置；文件中不設教師或學生姓名、班別、學號欄。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：以科技向善、育人為本、公平普及、前瞻創新為四大原則；本頁把年度檢視放在前瞻創新與育人為本之下——檢視是為了下一年做得更準，不是為了證明今年做得好。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三個學習範疇；本頁的五欄表要求每一行寫出對應哪一個範疇，寫不出來的一行，本身就是一個「部分落實」的訊號。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（p.2-4）：教師的專業把關與合規守法、安全學習；本頁的第二類與第四類證據不記姓名，即這一節在校內檢視上的界線。（pp.2-2 至 2-5）七項原則以育人為本、科技為輔為首；本頁的三個判斷據此以學生學習與教師專業為準，而不是以工具的使用量為準。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄一第 3 節）：堅持專業把關；本頁的檢視會由校內同事主持，不以校外指標代替校本判斷。
• 教育局通函第 107/2026 號（第 4 段）：把數字教育納入學校發展計劃及／或學校周年計劃，並以自評循環持續優化、適時檢視工作成效；本頁的五欄表、三個判斷與四個時點，就是這個循環在校本層面的一份紀錄。教育局並未規定檢視表格式，本頁的欄目屬建議。

學習範疇：人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。本頁的名稱「年度 AI 檢視包」、五欄表、六類證據與三個判斷，屬本資源建議，不是教育局規定；教育局要求的是以自評循環持續優化、適時檢視工作成效，並未規定檢視表格式。本頁只作校內檢視，不用於教師考績、不設排名、不與其他學校比較。涉及「智啟學教」撥款的，仍須依該撥款計劃的指引提交中期報告及總結報告，本頁只列接口，不代替該兩份報告，亦不提供撥款或財務合規意見。本頁不收集教師或學生的個人資料。

意見

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