P1–S6 跨科：課程進度 AI 素養對應表範本（六欄、三個標記、每學期兩次檢視）

• 學習階段P1-S6
• 科目跨科
• 學習範疇人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 教育局通函第 156/2026 號 · 教育局通函第 107/2026 號 · 《小學資訊與創新科技課程框架》（試行版）
• 所需時間首次設定約 60 分鐘（課程會議）；九月填計劃約每科 30 分鐘；一月核實際約每科 30 分鐘

六欄對應表、三個標記與每學期兩次檢視：哪一個單元、用哪一種方式，令學生有機會應用某一項學習元素；九月只填計劃，一月只核實際與施教日期。學習元素名稱一律按《中小學人工智能素養學習架構》原文填寫，本頁不預填。

• 對象教師
• 主題校本 AI 教育規劃

• 所需器材可編輯的 Excel 對應表；現行課程進度表（紙本或電子均可）；校內已批准的《中小學人工智能素養學習架構》文本
• 版本1.0
• 最後修改2026-10-31

對應表不是為了證明「我們有教 AI」，而是為了回答一個問題：哪一個單元、用哪一種方式，令學生有機會應用某一項學習元素？

這個資源解決什麼問題

學校把人工智能素養納入課程，最常卡在同一個位置：政策文件寫了「有機融入」，但沒有人說得出融入在哪裏。三種情況反覆出現：

• 只有一科在做。 通常是資訊科技科或少數有興趣的同事在教，其他科目「沒有需要處理」。於是全校只有一科有紀錄，其餘科目在覆檢時一片空白，卻沒有人覺得那是缺口。
• 對應表變成填表。 為了交一份文件，同事在表格上逐格填「有」，一年之後沒有人說得出學生實際做過甚麼，也看不出哪一級重複了同一項學習元素、哪一級完全沒有。
• 九月寫了計劃，一月沒有人核。 計劃欄寫得漂亮，實際有沒有教、幾時教，全部記在教師自己的進度表上。覆檢時，兩份文件對不上。

本頁只做一件事：提供一張六欄的表，和兩個固定的檢視時間點——九月只填計劃，一月只核實際與施教日期。它不規定教甚麼、也不規定用多少課時。

三件事要先寫清楚：

1. 「AI 素養對應表」及六欄格式屬本資源建議。 教育局只要求把人工智能學習元素有機融入各學習領域、科目及跨學科範疇，並未規定表格格式。學校如已有自己的對應表，不必另開一份。
2. 學習元素名稱不預填。 一律由學校按《中小學人工智能素養學習架構》原文填寫。本頁不預填、不舉例、不引架構原文，因為任何一個名稱寫錯，整份覆檢就會跟着錯——而錯處在表格上看不出來。
3. 本頁不改任何科目的課程內容與課時分配，不評分、不排名，也不與教師考績掛鈎。對應表記錄的是「這一單元有沒有承載」，不是「這位教師教得好不好」。

規劃目標

完成這份對應表之後，學校能夠：

1. 用六欄，把每一級、每一學期、每一個單元的承載方式寫在同一行上，不必另開附件。
2. 用三個標記（已教／有機會應用／未涵蓋）在學期完結時說得出實際情況，而不是「大致上都有教」。
3. 用兩次檢視把「寫計劃」與「核實際」分開：九月填計劃欄，一月只核實際對應與施教日期，兩件事不在同一次會議做。
4. 用每單元最多兩項學習元素的上限，避免一份對應表變成「每格都填滿」的表格。
5. 令覆檢有東西可以看：哪一級重複、哪一級空白，一頁就看得出來。

這份對應表以育人為本、素養為先、應用導向、智能向善為價值取向，並環繞人工智能素養的三個學習範疇（人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思）而設計。它之所以是一份課程規劃文件而不是行政表格，是因為它要回答的正是課程的問題：學生在六年（或三年）之中，有沒有機會用過所學，而不只是聽過。慎思明辨、適時適用、人機協作、科技向善這四組價值觀，在課程層面最具體的樣子，就是每一個單元都說得出它承載甚麼、以哪一種方式承載。

規劃步驟

檔案是一份 Excel 對應表，一頁對應表、一頁檢視說明。建議由課程統籌召集一次約 60 分鐘的會議設定格式，之後各科自行填寫。

第一步：先定六欄，只有六欄

四點使用上的提醒：

• 承載方式只有三個選項，不要新增第四個。 「家長協助」、「課後班」、「比賽」都不屬於這三類；真的需要用其他方式承載，就在備註說明，不要把第四個選項寫進欄內，否則同一份表在不同科組就會有不同的分類。
• 學習元素一欄不可以留白待填。 未決定的單元，先在第四欄寫「待定」，並在備註寫上由哪個科組決定；留白在覆檢時無法分辨「未決定」與「忘記填」。
• 單元名稱照抄。 改了名的單元，明年就對不上課程進度表，覆檢時要重新核對一次。
• 一行一個單元。 一個單元最多兩項學習元素，兩項寫在同一格，用「；」分開，不另開一行。

第二步：九月只填計劃欄

九月填的是計劃，不是實際。四件事只做這四件：

1. 每個單元填上級別與學期、科目、單元名稱。
2. 第四欄按架構原文填學習元素，最多兩項。
3. 第五欄選一個承載方式。
4. 第六欄寫「九月計劃」：這一單元計劃用哪一項學習元素、以哪一種方式承載。不填施教日期，也不填標記。

九月的會議只做這一件事，不要順便討論教得好不好——那會令填表變成評課。

第三步：一月只核實際對應與施教日期

一月的檢視只核兩件事，其餘不改：

1. 實際對應：這一單元最後有沒有承載計劃中的學習元素；沒有，就是沒有。
2. 施教日期：已教或有機會應用的，寫上實際日期。

一月不改第四欄的學習元素名稱，也不改第五欄的承載方式——如果真的要改，就在第六欄寫明改了甚麼、為甚麼，原文保留。改了再覆蓋，覆檢時就看不到原本的計劃。

第四步：三個標記，其中一個不可以留空

一月在第六欄為每個單元選一個標記：

「未涵蓋」不可以留空，這是三個標記之中最重要的一條。留空等於「不知道」，而「不知道」在覆檢時無法處理，也無法向校方交代。寫上「未涵蓋」，至少留下了一個可以跟進的位置。

「未涵蓋」不是失敗的紀錄，而是一個決定：學校可以在覆檢時選擇把它移到下一個學期、換另一個單元承載，或者明確記錄為本學年不涵蓋。三者都要寫在第六欄，不要只在會議上講。

第五步：覆檢之後，只做三件事

1. 把所有「未涵蓋」的單元列成一張清單，逐項決定：移後、換單元，或本學年不涵蓋。
2. 把重複承載同一項學習元素的單元標出來，下一學年調整其中一個。
3. 把完全沒有承載任何學習元素的級別標出來——那通常是缺口所在，而不是「這一級不需要」。

三件事做完，把對應表存為新版本並寫上日期；舊版本保留，不要覆蓋。

第六步：與校內其他文件的分工

各做一段，不互相代替：

• 跨科 AI 素養覆蓋審核表：看「哪一科教哪一個學習範疇」，屬於科目層；本頁看「哪一個單元、用哪一種方式」，屬於單元層。兩份都要，但不要合併成一張表。
• AI 融入課堂的觀課與同儕回饋指引：看一節課實際發生甚麼；本頁只看單元有沒有承載。
• 校本 AI 使用政策範本：政策層的允許與不允許；本頁不管工具，也不管學生行為。
• 全校 AI 風險登記冊及事故處理流程：風險與事故；本頁不記任何事故。

檢核要點

對應表填完後，逐項核對：

• □ 只有六欄，欄名與次序與本頁一致，沒有新增第七欄。
• □ 級別與學期、科目、單元名稱三欄全部填齊，單元名稱與現行課程進度表一致。
• □ 學習元素一欄全部按《中小學人工智能素養學習架構》原文填寫，沒有自創名稱、沒有縮寫。
• □ 每個單元的學習元素不超過兩項。
• □ 承載方式只用了三個選項之一，沒有第四個分類。
• □ 九月只填了計劃（第六欄的「九月計劃」），沒有填標記，也沒有填施教日期。
• □ 一月只核了實際對應與施教日期，沒有改動第四、五欄的原文。
• □ 每個單元在一月都有一個標記：已教／有機會應用／未涵蓋，沒有留空。
• □ 「未涵蓋」的單元已逐項決定：移後、換單元，或本學年不涵蓋，並寫在第六欄。
• □ 全份沒有評分、排名、等級或任何與教師考績相關的欄位。
• □ 全份沒有改動任何科目的課程內容或課時分配。
• □ 全份沒有出現任何具名商業工具或人名。
• □ 已寫明「AI 素養對應表」及六欄格式屬本資源建議，教育局並未規定表格格式。

附件

課程進度 AI 素養對應表（Excel 試算表，可編輯）

兩張工作表：第一張是六欄對應表，附三個示例行（學習元素一欄留空待填，示範三種承載方式各一行）與空白行；第二張是兩次檢視說明（九月填計劃、一月核實際與施教日期，各自負責的崗位與不做的事）。六欄、三個標記與兩次檢視在檔案內固定，學校可自行增删行數。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：要求學校把數字教育與人工智能教育的發展策略納入學校發展計劃；對應表就是「這一級、這一科、這一個單元承載甚麼」的校本紀錄，令計劃有東西可以對照。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三條學習範疇與四個學習階段的進程；第四欄的學習元素名稱一律按此架構原文填寫，本頁不引其原文，也不臆測其學習重點名稱。
• 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（pp.1-6 至 1-10）：跨科實施的進程；本頁的六欄就是逐級、逐科、逐單元記錄這條進程有沒有落到課堂上。
• 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-2 至 2-5）：以教學需要為先、處理學習數據、教師的專業把關；對應表只記錄承載方式與學習元素，不記錄工具，也不記錄學生的個人資料。
• 教育局通函第 156/2026 號（附錄一第 2 節）：在各學習領域、科目及跨學科範疇有機融入人工智能學習元素，全面落實學習架構；本頁的三個標記與兩次檢視，就是把「有機融入」寫成可以核對的紀錄。
• 教育局通函第 107/2026 號（第 4 段）：自評循環，並把數字教育納入學校發展計劃及／或學校周年計劃；本頁的每學期兩次檢視，即納入同一個循環。
• 《小學資訊與創新科技課程框架》（試行版）（人工智能部分）：本身附有學習課題與素養架構的對照表，做法與本頁一致；小學階段可對照使用。此框架屬小學階段試行版，中學階段沿用同一組用語，但沒有同等的官方框架。

學習範疇：人工智能的基本運作原理／人機溝通和協作／應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。「AI 素養對應表」及六欄格式屬本資源建議；教育局只要求有機融入學習元素，並未規定表格格式。學習元素名稱須按《中小學人工智能素養學習架構》原文填寫，本頁不預填、不引原文。本頁不改動任何科目的課程內容與課時分配，不評分、不排名，亦不與教師考績掛鈎。所依據的《小學資訊與創新科技課程框架》人工智能部分屬試行版，中學階段沒有同等的官方框架。

意見

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