P1–S6 校本規劃：提示中永不出現的內容——六類資料、三個改寫方法與一頁教職員檢查表

• 學習階段P1-S6
• 科目校本規劃
• 學習範疇人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學數字教育發展藍圖》 · 《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》 · 教育局通函第 156/2026 號 · 教育局通函第 107/2026 號
• 準備所需時間45–60 分鐘（可在一次教職員會議內完成）

把「哪一句提示不可以打出去」寫成一次會議可以講完的一頁：六類永不輸入的資料、三個依次做的改寫方法、三個須書面批准的例外，以及一頁五欄檢查表。

• 對象教師
• 主題校本 AI 教育規劃

• 所需器材一頁五欄檢查表（每位同事一張，過膠後貼在影印機旁與教員室）；六類資料與三個改寫方法會議用稿（主持會議的同事一份）；投影或白板
• 版本1.0
• 最後修改2026-11-11

事故很少出在工具，出在貼進去的那一段。這一頁只做一件事：在按下送出之前，問五個問題。六類資料、三個改寫方法、三個例外，全部寫在一張紙上。

這個資源解決什麼問題

同事把一段文字貼進工具的時候，通常不是在冒險，而是在趕時間：出一份練習、改一段說明、把紀錄整理成報告。事故沒有預警——工具沒有壞，同事也不是不小心，只是那一刻沒有人問過一句「這一段裏面有邊個？」

校內已經有文件講「可以輸入什麼、不可以輸入什麼」。缺的是輸入之前的那五秒：一個可以貼在影印機旁、會議上講一次就明、開會時人人手上有一張的東西。

這一頁補的就是這五秒：六類永不輸入的資料、三個依次做的改寫方法、三個須書面批准的例外、一頁五欄檢查表。 它不取代任何一份校內文件，也不重寫既有的合規要求——它只是把「送出去之前要問的五個問題」變成一頁。

為甚麼是「永不輸入」而不是「小心處理」。 「小心」是一個態度，會議上人人同意，回到座位就沒有下一步。「永不」是一條界線，可以當場答「是」或「不是」；答「是」就停手，答「不是」才進改寫。這一頁整份都是圍繞這條界線寫的。

三點請先讀：

1. 名稱「六類資料」、「三個改寫方法」、「一頁檢查表」屬本資源建議，教育局文件沒有這些名稱。 依據是文件要求的「保護個人資料」與「專業把關」兩項；文件沒有規定分類的數目、改寫方法的數目，也沒有規定檢查表的欄目。
2. 本頁不是法律意見，亦不取代學校的個人資料收集聲明與資訊安全指引。 哪一類資料可以處理、由誰批准、保留多久，一律以學校的校內文件與負責同事的意見為準；本頁只講「輸入之前」這一步。
3. 《小學資訊與創新科技課程框架》屬小學試行版。 本頁涵蓋 P1–S6；中學階段沿用同一組用語，但沒有同等官方框架，所以本頁不把它寫成中學的官方要求，也不引述其中條目。

本頁不做四件事：

• 不列任何法例的條文號。 需要引法例的時候，寫「學校的個人資料收集聲明與資訊安全指引」，讓負責同事按原文處理。
• 不出現任何平台、品牌、供應商或商店名稱。 一律寫「校方已指定的工具」。
• 不用真實資料做示例。 頁內與附件內的例子全部虛構：沒有真實姓名、學號、電話、地址、帳號、密碼或內部系統連結。
• 不教任何工具操作。 本頁不示範任何畫面、按鈕或設定；它只講輸入之前要問的五個問題。

目的

適用範圍。 本頁適用於全校教職員：教師、教學助理、行政同事、圖書館及資訊科技同事，以及在校內工作中使用工具處理任何校務或學生資料的人（包括實習及代課同工）。它是一次教職員會議的材料，也是一張貼在影印機旁的卡。

一次會議之後，學校能夠：

1. 把六類資料逐類讀一次，並指出自己日常工作最常觸及的一類。
2. 用一個虛構示例，依次做到去識別、抽象化、虛構化三步，並說出三步的分別。
3. 說出三個須書面批准的例外，以及批准紀錄要寫明哪四項。
4. 用一頁五欄檢查表，當場判斷一句提示可不可以送出。

本頁以人工智能素養的三個學習範疇為據——人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思——並以育人為本、素養為先、應用導向、智能向善為價值取向。落在慎思明辨與責任感之間：慎思明辨是問得出「這一段裏面有邊個」，責任感是在沒有人看着的時候也照樣問。

使用步驟

附件是兩份 Word 文件：一頁五欄檢查表（每位同事一張，可獨立影印、過膠），以及六類資料與三個改寫方法會議用稿（主持會議的同事一份，45–60 分鐘走完）。

六類永不輸入的資料（固定六類）

六類是對照用的分類，不是法律定義。逐類讀一次，每類只問一句：「這一句提示裏面，有冇這一類？」

兩句必須與六類一齊講，缺一句六類就會被當成清單抄：

• 一項資料同時屬於兩類，以較嚴的一類處理。 例如一段紀錄同時有學號與輔導內容，就按第二類處理，不按第一類。
• 不確定屬於哪一類，一律作不可輸入處理。 猶豫的時候答案已經有了：不輸入。

三個改寫方法（固定三個，依次做）

三個方法是依次做，不是三選一：先去識別，再抽象化，最後才虛構化。三步都做完，才叫改寫完成。

三點說明：

• 為甚麼不能三選一。 只做去識別，姓名刪了但「中三、四月、四人」仍在，對得上號；只做虛構化，原句的細節仍在背景裏。三步各減一層，次序不能倒。
• 「三個以上可對照細節」是上限，不是目標。 保留三個細節已經很接近可以認出人；愈少愈好。
• 改寫之後仍然要問一次六類。 改寫是為了送出去，不是為了讓自己安心。

三個例外與書面批准（固定三個）

只有三種情況可以輸入，而且三種都要書面批准：

三條規矩，會議上要講清楚：

• 家長同意不是例外。 家長同意的是參與活動或展示作品，不等於同意把該名學生的資料送交第三方工具。不得把家長同意寫成「家長同意即可輸入」。
• 口頭同意與訊息內的「可以」都不算。 例外一律須書面批准；沒有批准紀錄，就當作沒有例外。
• 批准是逐次、逐範圍的。 批准一次、一個用途、一個範圍；換了用途或換了範圍，要重新批准。

一頁五欄檢查表（固定五欄）

一頁五欄，由左至右填，不可跳欄。第五欄答不出，就是不可以送出。

四條規矩，印在卡底：

• 卡只記錄，不評分。 沒有分數、等級或排名，也不作人事或操行紀錄。
• 卡由主持會議的同事收回。 依校內文件保留安排處理，不貼在牆上，不留在影印機旁過夜。
• 第三欄寫「不可輸入」，就是不可以送出。 這一欄是界線，不是意見。
• 例外要書面。 沒有批准紀錄，第五欄寫「沒有」，整句不送出。

45–60 分鐘會議流程

一次教職員會議內完成。45 分鐘的版本刪去示範的第二輪，其餘不變。

不變的規則： 六類只有六類、三個方法只有三個、三個例外只有三個、檢查表只有五欄，不得加減，不另設子項；三個方法的次序不得調。

教師與行政把關（四處）

1. 主持的同事決定示例。 示例一律虛構，不得用校內真實個案改寫「少少」；寧可講一個假得明顯的例子。
2. 不即場示範任何工具。 會議上不開畫面、不登入、不按鈕；只讀提示的內容。
3. 把「不可輸入」講成界線，不是責備。 同事答「有」，是這一頁有用的時候，不是他做錯的時候。
4. 例外交負責同事處理。 有同事認為屬例外，交負責個人資料的同事按校內文件處理；會議上不即場批准。

三句收束（與會同事一齊讀）

1. 「呢一句提示，涉及邊個？」
2. 「佢屬邊一類？」
3. 「改寫咗未？邊個書面批准？」

與校內其他資源的接口

只列接口，不重做其功能：

• 教職員資料處理須知（可／不可輸入工具的內容） 與本頁同題材、不同用途：該頁是校內須知，講七項負面清單、合規要求、可以輸入的內容與匿名化做法，以及四項留給學校填寫的校內程序；本頁是一頁檢查表，講輸入之前要問的五個問題。本頁不重寫該頁的合規要求與校內程序，兩頁對同一件事用同一組名稱（例如「可識別學生身分的資料」、「匿名化」即本頁的「去識別」）。
• 個人資料情境包 處理學生層面的情境判斷；本頁處理教職員層面的輸入界線，不重做情境判斷。
• 人工智能風險登記與事故應對 處理事故登記與通報；本頁只講事故之前的那一步，不寫登記表格。
• 人工智能預算與授權工作表 處理工具採購與授權；本頁的三個例外只講「已批准」這一點，不講採購。

檢核要點

會議之後、卡片分發之前，逐項核對：

• □ 六類齊全，且只有六類：學生身份、學生表現與支援、家長與同事的個人資料、未公開的校內文件、憑證與存取、受約束的第三方資料。
• □ 六類旁邊寫明「一項資料同時屬於兩類，以較嚴的一類處理」與「不確定屬於哪一類，一律作不可輸入處理」。
• □ 三個方法齊全，次序為去識別、抽象化、虛構化，並寫明「三者依次做，不是三選一」。
• □ 三個例外齊全，且三種都寫明「批准人職位、日期、用途、範圍」四項。
• □ 全份寫明「家長同意不是例外」，並寫明口頭同意與訊息內的「可以」都不算。
• □ 檢查表只有五欄：我要問的是甚麼、涉及誰的資料、屬哪一類、改寫後是甚麼、誰批准。
• □ 卡上寫明「只記錄，不評分、不作人事或操行紀錄」，並寫明由主持會議的同事按校內文件保留安排收回。
• □ 全份沒有出現任何平台、品牌、供應商或商店名稱，一律寫「校方已指定的工具」。
• □ 全份沒有出現任何法例的條文號。
• □ 全份沒有可用的真實資料：沒有真實姓名、學號、電話、地址、帳號、密碼或內部系統連結。
• □ 全份沒有任何工具操作示範（畫面、按鈕、設定）。
• □ 全份寫明本頁不是法律意見，亦不取代學校的個人資料收集聲明與資訊安全指引。
• □ 全份寫明《小學資訊與創新科技課程框架》屬小學試行版，中學階段沿用同一組用語但沒有同等官方框架。
• □ 會議流程為 45–60 分鐘，並寫明 45 分鐘版本刪去哪一段。

核心：先答「有邊個」，再答「屬邊一類」，然後改寫，最後問「邊個書面批准」。 五個問題都答得完，才可以送出；有一題答不完，就不送出。

附件

一頁教職員檢查表（Word 文件，可編輯，五欄，可獨立影印）

單面一頁：六類永不輸入的資料（每類一行，附「以較嚴的一類處理」與「不確定即不可輸入」兩句）、三個改寫方法的次序、三個須書面批准的例外、一頁五欄檢查表，以及卡底的四條規矩。過膠後貼在影印機旁與教員室；不設姓名欄，也不設學生資料欄。

六類資料與三個改寫方法會議用稿（Word 文件，可編輯）

供主持會議的同事使用：頁首五項（學習階段、科目、學習範疇、對應文件、準備所需時間）、六類逐類一句的讀稿、一個完全虛構的示例與三步改寫的前後對照、三個例外與批准紀錄四項、45–60 分鐘流程、教師與行政把關四處、三句收束。

兩份文件的頁尾各有一行版本紀錄。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學數字教育發展藍圖》（三摺頁，p.2）：要求學校在發展計劃中規劃數碼與 AI 教育，並向教師、學生與家長交代推行安排；把「輸入之前要問的五個問題」寫成一頁，是交代推行安排的一部分。
• 《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-4）：訂出三個學習範疇；本資源同時對應「人工智能的基本運作原理」、「人機溝通和協作」與「應用人工智能的反思」。
• 《中小學應用人工智能教學指南》（p.2-4）：要求教師承擔專業把關，處理學生學習數據時遵守相關規定，並在輸入之前移除可識別學生身分的部分；本頁的六類與三步，即這一項要求在校內的一種做法。
• 教育局通函第 156/2026 號（公布）：列出學校應用人工智能時須留意的價值觀與態度，包括保護個人資料與專業把關；本頁的檢查表即這一組要求在校內的一種做法。
• 教育局通函第 107/2026 號（公布）：與上列文件一併作為本頁的政策依據；本頁不引述其中條文，具體要求以通函原文與校內文件為準。

學習範疇：人工智能的基本運作原理、人機溝通和協作、應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。名稱「六類資料」、「三個改寫方法」、「一頁檢查表」，以及六類的分法、三步的次序與五欄的欄目，均屬本資源建議，不是教育局規定。本頁不是法律意見，亦不取代學校的個人資料收集聲明與資訊安全指引。全份不出現任何平台、品牌、供應商或商店名稱，不出現任何法例的條文號，不提供任何工具操作示範，亦不使用任何可用的真實資料作示例。家長同意不是例外；例外一律須書面批准。一頁卡只記錄，不評分、不作人事或操行紀錄。

意見

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