P4–P6 香港人口折線圖：檢查 AI 生成的解釋

• 學習階段P4-P6
• 科目數學
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》
• 一節時間1 節（60 分鐘）

學生核對一段 AI 生成的香港人口解釋：找出沒有來源的數字、發現「每年都上升」的說法有誤，並用政府統計處的官方數據重畫正確的折線圖。

• 對象教師 學生
• 主題用 AI 探究香港

• 所需器材投影；學生工作紙列印（方格紙或試算表）
• 版本2.8
• 最後修改2026-10-17

課堂重點：數字序列必須以政府統計處的官方數據核實，不要直接採用 AI 提供的數字。

這個資源解決什麼問題

學生很快就會用 AI 取得資料。真正的能力，是知道要問 AI 的來源，並且真的去核對。

本課用一個貼近生活的題目（香港人口），讓學生親手發現 AI 的一段解釋有真有假，再從官方來源取得數據，重新畫出正確的折線圖。

本課可納入學校發展計劃的數字教育規劃，在數學科的學與教中示範如何核對 AI 提供的數字，並以官方數據作評估依據；學生會親手抓到 AI 解釋中錯掉的一句，那就是一次人工智能幻覺，要消除它只能靠查證與核實官方數據。

學習目標

學生能夠：

1. 向 AI 追問資料來源，並判斷回答有沒有指出來源。
2. 把 AI 提供的數字與政府統計處的官方數據逐一對照。
3. 指出 AI 解釋中哪一句是錯的，並用證據說明。
4. 用官方數據重畫折線圖，並描述趨勢。

學習階段為高小，對應人工智能素養中「應用人工智能的反思」學習範疇，重點在慎思明辨與人腦為主、電腦為輔。

使用步驟

1. 引起動機與訂立核對方法（15 分鐘） — 投影「AI 的解釋」（見下載檔），提問：這段話可信嗎？你會怎樣檢查？然後共同列出核對步驟：找來源 → 對數字 → 看說法是否被數據支持。
2. 小組核對（20 分鐘） — 學生使用政府統計處的官方數據核對每一句。
3. 重畫折線圖（18 分鐘） — 用官方數據繪畫，並用一句話描述趨勢。
4. 總結（7 分鐘） — 討論：如果 AI 的數字對了一半，為什麼仍然危險？

政府統計處（Census and Statistics Department） 人口統計數據表：Table 110-01001（按年的人口數字） https://www.censtatd.gov.hk/en/web_table.html?id=110-01001

若連結有更新，可從政府統計處網站 → 統計數據 → 人口 → 人口數字 找到對應的數據表。

已核實的參考數字（可作對照起點）

答案與評分要點

AI 那段解釋有三處問題：

1. 沒有來源。 通篇沒有說明數字從何而來 —— 這是第一個警號。
2. 「每年都上升」的講法與數據不符。 香港人口並非逐年單向上升；核對官方數據後，學生會找到有下跌的年份。這是本課最重要的發現。
3. 對未來年份的數字沒有依據。 AI 把估算講成事實，混淆了「已發生」與「預測」。

同時要讓學生注意：AI 說對的部分（2021 年人口數字）不代表整段話可信。 一段話對了一半，仍可能誤導。

附件

P4 香港人口折線圖工作紙（Word 文件，可編輯）

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》（p.6）：以城市人口折線圖為例，要求學生向 AI 追問來源，並用可靠網站（如政府統計處）核對 AI 的輸出。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。

意見

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