香港今昔：本地歷史專題（不需訪談家人的替代方案）（P4–P6）

• 學習階段P4-P6
• 科目人文科
• 學習範疇應用人工智能的反思
• 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》
• 一節時間1 節（60 分鐘）；專題在課外完成

P4-P6 人文科「香港今昔」專題：提供訪談提示、不需訪談家人的公開資料路徑、一次來源核對示例與三級評分表，讓每位學生都能完成。

• 對象教師 學生
• 主題用 AI 探究香港

• 所需器材投影或電腦；可列印工作紙；街道地圖或電子地圖（如有）
• 版本2.4
• 最後修改2026-10-18

這個資源解決什麼問題

「香港今昔」是很受歡迎的本地歷史專題，但常見的做法是叫每位學生回家訪問長輩。並非每位學生都能或應該這樣做：新來港或跨境學童的家人未必熟悉香港舊貌，寄養或受照顧的兒童、經歷喪親的學生、語言不通的家庭，都可能因此感到困難或不安。

本資源把「訪談家人」由必須改為其中一條路徑：願意及能夠訪談的學生可用「訪談提示」；其餘學生可用同樣受評分的「公開資料路徑」，從街景、舊地圖、舊報紙和圖書館紀錄完成專題。另附一次「AI 說法核對」示例和一份三級評分表。

本專題可作為學校發展計劃中數字教育與校本課程的一環，在人文科的學與教中採用，並以共融設計回應學習多樣性；學生要把 AI 的說法與一個真實來源核對，練習查證與核實，並為每個說法寫下它的來源。

學習目標

完成後，學生能夠：

1. 選取一處本地地方，說出它「昔日」與「今日」至少一項具體分別。
2. 用「訪談家人」或「公開資料」其中一條路徑，取得關於該地方的資訊。
3. 把 AI 對該地方的說法與一個真實來源核對，指出說得對、說得錯或未能證實的部分。
4. 說明不訪談家人也可以完成專題，並尊重不同同學的情況。

學習階段為高小，對應人工智能素養中「應用人工智能的反思」學習範疇，重點在培養同理心與慎思明辨，讓學生體會適時適用及人腦為主、電腦為輔。

教學步驟

一節六十分鐘，分四段；專題在課外完成。

1. 引入（8 分鐘） — 展示同一地方的「舊貌」與「新貌」兩張圖（示意即可），提問：「這個地方有什麼改變？你怎麼知道？」
2. 示範核對（17 分鐘） — 用附件的「來源核對」示例，示範如何把 AI 對「榕樹街」的說法與舊地圖、舊報紙核對，找出說得對與說得錯的部分。
3. 選路徑與分組規劃（25 分鐘） — 介紹兩條路徑：路徑 A 訪談家人；路徑 B 公開資料，強調兩條路徑都算數、評分完全相同。學生選定一個地方與一條路徑，填寫工作紙的規劃欄；教師巡視，確認每人都有可用的起點。
4. 總結與交代課後任務（10 分鐘） — 說明課後任務與「三不」守則（見教師備註），並提醒下堂帶回一份來源。

答案與評分要點

開放題的「好答案」：不是「以前和現在不同」，而是要說得出具體分別（例如「以前是碼頭，現在是公園」）以及從哪裡知道（訪談了誰／哪份地圖或紀錄）。

來源核對示例（虛構）：題目是「AI 對榕樹街昔日的說法，我們核對它」。

結論：AI 的說法「有對有錯」，因此不能直接相信，必須用來源核對。

評分表（4 準則 × 3 級）：

附件

工作紙（Word 文件，可編輯）

附件內所有街道、地點與資料均為虛構，不涉及任何真實家庭、地址或學校。

官方文件參考

本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。

本資源對應：

• 《中小學人工智能素養學習架構（應用場景示例）》（p.8）：文件提出香港「今昔」專題，讓學生借助 AI 想像昔日景象，再把 AI 的說法與口述歷史及其他來源核對。本資源把這情境變成一份每名學生都能完成的工作紙，並加入「不需訪談家人」的替代路徑。

學習範疇：應用人工智能的反思

官方文件頁面：https://www.edb.gov.hk/tc/edu-system/primary-secondary/applicable-to-primary-secondary/it-in-edu/debp.html

本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。

意見

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