S4–S6 歷史：AI 答案證據鏈工作坊（三個課堂任務）
- 學習階段S4-S6
- 科目歷史
- 學習範疇應用人工智能的反思
- 對應官方文件《中小學人工智能素養學習架構》 · 《中小學應用人工智能教學指南》
- 一節時間1 節（60 分鐘）
歷史科 AI 答案流暢卻無出處，學生分不清哪些說法有史料、哪些只是順口。三個任務教 S4–S6 學生拆開宣稱、追查證據，改寫成自己能負責的版本，附證據鏈記錄表。
- 所需器材列印或投影；其中一步學生可能需要學校核准的 AI 工具
- 版本1.8
- 最後修改2026-10-17
| 學習領域 | 學習元素 | 運用人工智能注意事項 |
|---|---|---|
| 個人、社會及人文教育學習領域 | 歷史資料、事實查證 | 事實查證：一段流暢而沒有出處的文字，正是人工智能幻覺的典型形態；每一句都要追查證據並核實。 |
這個資源解決什麼問題
高中歷史科最難的，往往不是「學生用不用 AI」，而是 AI 交回來的答案是一段流暢卻沒有出處的文字。學生分不清哪一句有史料根據、哪一句只是聽起來順口；教師翻查對話紀錄既費時，也看不到學生腦裏其實有沒有做過判斷。
本工作坊把「出處」變成看得見、記得下的東西：學生用三個相連的任務，把一段 AI 歷史答案拆開宣稱、追查證據、再改寫成自己能負責的版本。教師由此看清學生的思考停在哪裏——是分不清事實與詮釋、不知道去哪裏找史料，還是明知沒有出處也不敢刪。
刺激材料用教科書級的著名歷史事件，並刻意設計成「這個說法能否成立」的判斷題，而非要學生核對某個無法查證的日期或數字。所有學校與例子均為虛構。
本工作坊可納入學校發展計劃的數字教育規劃，在高中歷史科的學與教中推行，並以歷程證據而非學習數據作評估依據；它要處理的，正是一段流暢而沒有出處的文字——人工智能幻覺的典型形態，訓練學生為每一句查證與核實。
學習目標
完成後，學生能夠：
- 把一段 AI 歷史陳述逐句拆開，分辨「事實宣稱」與「詮釋」，並標出每一處缺少來源的位置。
- 為兩個判斷為可追查的宣稱，說出哪一類一手／二手史料能佐證它，以及在本港哪裏可以找（例如學校圖書館、香港公共圖書館、政府檔案處、博物館檔案室）。
- 把 AI 段落改寫成自己能負責的版本，刪去或明確註明每個沒有出處的說法。
任務對應人工智能素養中「應用人工智能的反思」學習範疇，訓練學生慎思明辨，實踐科技向善與立德樹人的價值。
使用步驟
一節六十分鐘，分四段。
- 引入、訂立規則與拆開宣稱（15 分鐘） — 說明目標：「我們不是判斷該不該用 AI，而是學會追查一個說法的來龍去脈。」訂立班規：不評分學生有沒有用 AI。派發工作紙與證據鏈記錄表。學生讀一段 AI 生成的歷史陳述（虛構），把每句標為「事實宣稱」或「詮釋」，並在缺少來源的位置打記號。
- 追蹤證據（20 分鐘） — 學生選兩個判斷為可追查的宣稱，寫出哪一類史料能佐證、在港哪裏可以找。教師逐一介紹各類檔案與圖書館的用途，不提供具體文獻。
- 辯護或刪除（18 分鐘） — 學生把 AI 段落改寫成自己能負責的版本：保留有出處的、刪去或註明無出處的，並用證據鏈記錄表逐項交代。
- 總結與跟進（7 分鐘） — 選一個後續活動（見下文），收集證據鏈記錄表，作為下一步教學的依據。
答案與評分要點
三個任務都屬開放式，但好答案都有可核對的共同特徵。以下例子均為虛構，教師可換上自己課程的著名歷史事件。
刺激材料（虛構 AI 答案）
香港在十九世紀由一條小漁村迅速發展成重要的轉口港。這個轉變主要是因為英國帶來了自由的貿易政策，所以香港的經濟立刻起飛。大多數歷史學家都同意，香港的繁榮是由地理位置的優勢造成的。因此，我們可以說，沒有英國的管治，香港就永遠只會是一條小漁村。
證據鏈記錄表（學生用）
欄位：宣稱 | 事實或詮釋 | 能佐證它的史料 | 保留／註明／刪除。
示範答案（已完成）
| 宣稱 | 事實或詮釋 | 能佐證它的史料 | 保留／註明／刪除 |
|---|---|---|---|
| 香港在十九世紀由小漁村發展成轉口港 | 事實宣稱（可查證） | 一手：政府檔案處的港口與貿易紀錄；二手：香港史專著 | 保留（但需註明時間範圍與來源） |
| 轉變主要是因為英國帶來自由貿易政策 | 詮釋（因果宣稱，欠來源） | 能顯示政策與經濟變化關係的史料，例如貿易統計與政府紀錄 | 註明（改為「部分學者認為……」，並註明仍欠直接證據） |
| 大多數歷史學家都同意繁榮由地理位置優勢造成 | 詮釋（聲稱共識，無出處） | 多位學者的著作，以核對是否真有此共識 | 刪除或註明（沒有列出任何一位歷史學家） |
| 沒有英國管治，香港就永遠只是一條小漁村 | 詮釋（反事實推測，無法驗證） | 沒有史料能佐證「永遠只會」 | 刪除 |
各任務評分指引
任務一：拆開宣稱
| 程度 | 表現 |
|---|---|
| 強 | 能把「事實宣稱」與「詮釋」逐句分開，並準確標出因果句（「因為」「所以」「因此」）與「大多數歷史學家都同意」這類無出處的共識句。 |
| 發展中 | 能認出明顯的因果句，但把「小漁村發展成轉口港」這類可查證的事實也當作詮釋，或漏掉「永遠只會」這類反事實句。 |
| 需要協助 | 整段都當作事實，或整段都當作詮釋，沒有逐句分辨。 |
任務二：追蹤證據
| 程度 | 表現 |
|---|---|
| 強 | 為每個宣稱說出哪一類史料（一手／二手）能佐證，並說出一個本港可查的地點（學校圖書館、香港公共圖書館、政府檔案處、博物館檔案室），不硬說某一份具體文獻。 |
| 發展中 | 能說出地點但說不出是哪一類史料，或只會寫「上網找」。 |
| 需要協助 | 無法把宣稱與任何一類史料或地點連起來。 |
任務三：辯護或刪除
| 程度 | 表現 |
|---|---|
| 強 | 改寫後每句都有出處或已明確註明，刪去了反事實與無出處的共識句，並能說出為何保留、註明或刪除。 |
| 發展中 | 能刪去最明顯的反事實句，但保留了「大多數歷史學家都同意」這類句子而不加註明。 |
| 需要協助 | 幾乎原封不動照抄，或把整段刪光，未能交代判斷。 |
不要評分的事項
不要評分學生有沒有用 AI。 這工作坊評的是追查證據的能力——能否拆開宣稱、能否說出哪類史料能佐證、能否把無出處的說法刪去或註明——而不是學生用了什麼工具。用了 AI 不屬犯錯；重點是看見學生的思考停在哪裏，以及下一步要教什麼。
後續活動
- 讓學生把自己上一次歷史功課的結論段落，用同一張記錄表逐句過一次。
- 把全班提出的「本港可查的地點」整理成一張海報，列出各類史料可以去哪裏找。
附件
可列印工作紙（含刺激材料、證據鏈記錄表、作答空間、評分指引與示範答案）見下載檔：
全部例子及學校均為虛構，不涉及任何真實學校、學生或文獻。
官方文件參考
本資源庫所有資源均按《中小學人工智能素養學習架構》編寫，並屬《中小學數字教育發展藍圖》的政策範圍。
本資源對應：
- 附篇一：《中小學人工智能素養學習架構》（p.1-13）：提出評估應重視應用、倫理與思考歷程，而非只記誦最終答案。
- 附篇二：《中小學應用人工智能教學指南》（pp.2-7 至 2-8）：提出透過口頭提問及提交思考歷程，檢視學生的學習與 AI 使用情況，而非只收成品。
學習範疇：應用人工智能的反思
本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。
意見
如對本資源有任何意見或疑問，或想建議下一份資源，歡迎到意見及建議告訴我們。
同類資源
使用條款
資源可免費下載，供教學使用及改編；請保留來源標示。