P4–P6 課程覆蓋工作簿
BEETS AI · 主題 A · 資源 #2 · v0.1（草稿）· 校本規劃 · P4–P6
⚠️ 本頁全部示例均為虛構，不涉及任何真實學校或個人。
本檔為草稿，須經教育工作者審閱後方可發佈。
如何使用
- 在「空白覆蓋表」按科目與學期填寫現有的 AI 素養活動。
- 對照下方的「P4–P6 階段目標」，標出已覆蓋、重複與空白。
- 在「缺口與下一步」表為每個缺口寫下最小的下一步與負責人。
- 用「會議核對清單」檢查是否讀得出下一步，再翻到後頁對照三個虛構示例。
P4–P6 階段目標（建議清單）
[[VERIFY]] 以下目標列為工作骨架，須逐字核對 F（《中小學人工智能素養學習架構》
pp.1-6 to 1-10）的 P4–P6 階段目標後方可引用。
| 目標編號 | 建議的 P4–P6 目標（請與 F pp.1-6 to 1-10 核對） |
|---|
| G1 | 認識 AI 是什麼，以及它在日常生活中的常見應用 |
| G2 | 安全及負責任地使用 AI，知道什麼資料不應輸入或公開 |
| G3 | 核對 AI 的輸出，能與其他來源比較並找出可疑之處 |
| G4 | 了解 AI 的限制與偏見，知道數據會影響結果 |
| G5 | 在教師指導下運用 AI 輔助創作與協作，並保留自己的判斷 |
| G6 | 了解數據與個人私隱，知道資料如何被收集與使用 |
空白覆蓋表（科目 × 學期）
在每個格子填寫「現有的 AI 素養活動」；沒有就留空。如學校只有兩個學期，可把第三學期併入第二學期。
| 科目 |
第一學期：現有活動 |
第二學期：現有活動 |
第三學期：現有活動 |
| 常識 | | | |
| 中文 | | | |
| 英文 | | | |
| 數學 | | | |
| 資訊科技／電腦 | | | |
| 視覺藝術 | | | |
| 音樂 | | | |
| 體育 | | | |
| 圖書／閱讀 | | | |
| 班主任／成長課 | | | |
缺口與下一步（空白）
| 缺口（哪個目標未覆蓋） |
最小的下一步 |
負責人 |
日期／學期 |
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會議核對清單
□ 現有活動寫得出「哪科、哪一級、教了什麼」
□ 每個目標都標了「已覆蓋／重複／空白」
□ 每個缺口都寫了最小的下一步
□ 每項下一步都有負責人（人名或職位）
□ 下一步小到可在一個學期內完成
□ 活動能對應 EDB 框架（F pp.1-6 to 1-10 或 B p.2）
完成示例（三個虛構學校）
以下三個學校均為虛構，僅作示範。判斷欄的「已覆蓋／部分覆蓋／空白」是根據上面的
建議目標清單標出，並非 EDB 對任何學校的評價。
示例一：資助小學（零散活動，無人統整）
24 班資助小學；各科已有零散活動，但沒有統整，也不知道哪些目標重複。
| 目標 | 現有活動（哪科、哪一級） | 判斷 | 下一步（若為缺口） |
|---|
| G1 認識 AI | 常識科 P5「認識智能裝置」單元 | 已覆蓋 | — |
| G2 安全使用 | 資訊科技科 P4「不洩露個人資料」 | 已覆蓋 | — |
| G3 核對輸出 | 中文科 P6「分辨真假訊息」 | 部分覆蓋 | 常識科 P6 補「AI 答案要核對」一節（常識科主任） |
| G4 限制與偏見 | 無 | 空白 | 常識科 P5 補「AI 也會出錯」一節（常識科主任） |
| G5 運用 AI 創作 | 視藝科 P5 曾用 AI 生成圖片 | 部分覆蓋 | 改為「先畫草圖 → 用 AI → 說明改動」（視藝科主任） |
| G6 數據與私隱 | 資訊科技科 P4 提及 | 部分覆蓋 | 資訊科技科 P6 補「你的資料去哪裏」（資訊科技統籌） |
示例二：資訊科技科組較強的學校（覆蓋集中於一科）
資訊科技科組人手充足；AI 素養集中在資訊科技科，其他科幾乎沒有連結。
| 目標 | 現有活動（哪科、哪一級） | 判斷 | 下一步（若為缺口） |
|---|
| G1 認識 AI | 資訊科技科 P4–P6 | 已覆蓋（只在一科） | 把「認識 AI」連結到常識科「智能生活」（常識科主任） |
| G2 安全使用 | 資訊科技科 P4–P6 | 已覆蓋（只在一科） | 班主任課複習一次「什麼不應告訴 AI」（班主任） |
| G3 核對輸出 | 資訊科技科 P6 教過 | 已覆蓋 | 與常識科合併一節跨科課「核對來源與核對 AI」（常識科主任＋資訊科技統籌） |
| G4 限制與偏見 | 資訊科技科 P6 提及 | 部分覆蓋 | 資訊科技科 P6 補一個「AI 出錯」的實例討論 |
| G5 運用 AI 創作 | 無（其他科未用 AI 創作） | 空白 | 英文科寫作加入「先用 AI 改錯、再自己重寫」（英文科主任） |
| G6 數據與私隱 | 資訊科技科 P5 教過 | 已覆蓋 | — |
示例三：從零開始的學校（優先做一至兩項）
尚未有系統的 AI 教育活動，只有零星使用平板。這類學校應先完成一至兩項試點，而不是一次追齊六個目標。
| 目標 | 現有活動（哪科、哪一級） | 判斷 | 下一步（若為缺口） |
|---|
| G1 認識 AI | 班主任課 P4 提過智能裝置 | 部分覆蓋 | — |
| G2 安全使用 | 無 | 空白 | P4 班主任課加一節「什麼不應告訴 AI」（班主任，第 1 學期） |
| G3 核對輸出 | 無 | 空白 | 常識科 P6 加一節「AI 答案要核對」（常識科主任，第 2 學期） |
| G4 限制與偏見 | 無 | 空白 | 下學期再議 |
| G5 運用 AI 創作 | 無 | 空白 | 下學期再議 |
| G6 數據與私隱 | 無 | 空白 | 下學期再議 |
核心判斷：從零開始的學校先做 G2 與 G3 兩項試點；「下學期再議」也是一個合法的下一步，
前提是會議真的訂出了檢討日期。
與 EDB 框架的關係
對應 F（《中小學人工智能素養學習架構》，pp.1-6 to 1-10）：跨科實施與四個學習階段的進程，
供學校把本科活動對照到階段目標；以及 B（《中小學數字教育發展藍圖》單張，p.2）：
在學校發展計劃中加入數碼與 AI 教育策略，並附清晰的實施時間表。
本頁為 Beets 獨立製作的教學資源，並非 EDB 官方文件。